人文地理学课程思政教学探索

为了提升人文地理学课程思政教学效果,文章从课程思政教学目标层面、课程思政教学内容层面、课程思政教学模式层面、课程思政教学考核层面、课程思政教学反思层面对人文地理学课程思政教学进行了探索。

人文地理学课程“四层一体”教育模式实施效果的QCA评估研究

当前人文地理学课程研究缺少“区域本性”要素之间的内在联系,构建与评估课程的区域教育理念与培育模式。本文以人地关系地域系统“四层一体”分析为人文地理学课程教育模式建构理论依据,以某高等师范院校120位地理科学专业学生为研究对象,采用QCA方法对人文地理学课程“四层一体”教育模式的实施效果进行评估。结果表明:人文地理学课程“四层一体”教育模式中,要素认知能力、区域思维能力、实践素养能力共9条充分路径的稳健性较好,其中课程要素认知能力的H1=TD*LS*TS路径、区域思维能力的H1=ET*EM*LS路径、实践素养能力的H1=PT*ET*TT*EM路径依次覆盖了86.7%、86.4%、86.9%的最大解释集合样本,对课程“四层一体”教育模式的实施效果均具有提升作用。上述结论能优化人文地理学课程“思维重构—实践培育”的教育理念,旨在为提高学生运用地方思维分析解决区域问题的学科理论与实践素养提供参考依据。

人文地理学课程建设与高校跨世纪教学改革

人文地理学与自然地理学构成一级学科地理科学。人文地理学课程建设在高校跨世纪教学改革中具有重要意义。因此要充分展现人文地理学的教育功能 ,构建高校多层次人文地理学课程体系 ;充分利用人文地理学社会针对性 ,全方位建设地理专业应用人文地理学课程群体 ;充分体现人文地理学课程的区域性 ,建设不同空间尺度的区域人文地理学课程系统 ;全面概括充分完善人文地理学理论 ,建设各专业通用的理论人文地理学课程 ;充分发挥人文地理的应用优势 。

高校人文地理学课程改革与建设研究

从我国高校人文地理学课程现状的分析入手 ,结合教育部师范司面向 2 1世纪高校地理学课程改革的研究 ,就高校人文地理学的课程设置、课程体系、课程的基本理论建设等方面存在的问题进行分析 .在此基础上 ,提出了高校人文地理学概论课程的建设框架和高校人文地理学课程的体系结构 ,认为高校人文地理学概论课程应重在人文地理学的一般规律 ,理论应反映人文地理学的空间性、区域性和综合性 ,而不能泛化 。

地方高校通识教育的实践探索——以菏泽学院通识教育课程《人文地理学》为例

在知识经济到来的时代,通识教育愈来愈受到我国高等教育界的重视。本文根据国内外通识教育理论,结合菏泽学院通识教育课程《人文地理学》教学实践,论证了地方高校通识教育的必要性和可行性,探讨了通识教育课程的教学目的、教学内容和教学方法。地方高校应该在通识教育模式下,实施专业教育,才能够促进学生全面发展和可持续发展,提高其核心竞争力。

基于应用型人才培养的非标准答案考试改革路径探析

目前,人文地理学的考试方式以闭卷考试为主,这种标准答案的考试方式难以适应应用型人才培养模式的要求,探索人文地理学非标准答案考试改革势在必行。基于应用型本科高校人才培养模式改革面临的诸多问题,结合我国教育改革的政策导向和社会需求,分析人文地理学课程性质和考核形式等方面的教育教学现状,从教学方式、教学内容、教学评价三个方面探讨人文地理学非标准答案考试改革思路,以期为人文地理学及其他学科课程的非标准答案考试改革提供借鉴和参考。