从医学人文教师的视角审视医学人文教学——一种实证研究

[目的]考察医学人文教师对医学人文教学目标、课程设置、教学改革等问题的认知,为医学人文教学改革提供建议。[方法]用自行设计的医学人文教育问卷对医学人文教师进行调查,运用SPSS18.0进行统计分析。[结果]医学人文教育重要性已达成共识,但是对教育目标的认知与学历、工龄有一定联系,教学方法单一、学生不重视等是医学人文教学改革最主要问题。[结论]推进医学人文教学改革需要转变观念、明确目标,深化对医学人文能力的认识;要合理设置课程,明确核心模块,注重互补;教学模式应结合医学实践,以PBL等方法为主,多元化相结合;在考核方面,以实践考核为主,辅以开卷、论文写作。

高等医学院校人文教师专业发展的途径与对策研究

做好高等医学院校人文教师的专业发展,有利于构建医学院校人文教师的专业发展评价体系、有利于健全人文教师知识获得和增长机制、有利于医学院校培养合格的卫生人才;高等医学院校人文教师专业发展要从四个方面加强研究:构建人文教师专业发展的指标体系、建立健全国家和学校层面的支持体系、人文教师个人层面的素质提高、搭建有利于人文教师专业进步的发展平台。

人文教师素质形象的时代定位

21世纪人文教师的素质形象如何?应该在以下几个方面定位,即:树立现代的教育观念和思想;拥有关注世界的超前目光;保持与时俱进的不懈追求;进入教研并重的双赢境界;养成合作、协调的态度和能力;熟悉多媒体的教学技术;拿到高层次的学历证书;掌握一专多能的生存本领。

数字时代高职院校人文教师的转型发展

人文教师是高职教师的重要组成部分,在高职人才培养中发挥了越来越重要的作用。数字时代的技术知识已成为高职人文教师的必备知识,而技术知识先天不足、技术能力发展目标缺失、技术素养提升平台阙如共同造成其转型发展的乏力状况。对此,教育主管部门应提供制度保障,相关院校应创设长效机制,教师自身应积极调动其转型发展的主体作用。

人文取向的当代西方教师情感研究

人文取向的教师情感研究关注教师作为一个整全的人的发展,强调教师发展的主体性和精神性特质。通过对已有文献的综述,发现人文取向的教师情感研究汲取心理学、社会学等不同学科的研究成果,但这一取向主要关注教师职业所内含的主体状态和精神性,常常通过隐喻等方式展开对教师精神内涵的可能性想象。同时,这一取向认为教师的精神是在日常教学饱含情感的实践中生发的,教师全身心投入的教学实践体现了具身的审美性。在研究方法上,人文取向的教师情感研究常通过叙事、传记等形式展开,在研究路径上强调研究者的“亲证”立场。

临床医师和医学人文教师共同教授医学伦理学的研究

目的探讨临床教师和医学人文教师共同教授医学伦理学课程(简称共同教授)的教学效果。方法选取在北京大学第三医院临床实习的北京大学医学部2007级~2013级八年制临床医学专业286名学生为研究对象,2012年5月~2018年5月,由4名临床教师和2名医学人文教师组成授课团队教授医学伦理学课程。每年集中授课2个月,课程结束后通过问卷调查了解学生对课程的接受程度,并对教学效果进行评价。结果86.7%(248/286)的学生对该课程感兴趣,83.2%(238/286)的学生认为该课程的学习能够调整自己的思维方式,78%(223/286)的学生表示课上的讨论还不深入,93.4%(267/286)的学生对课程表示满意,54.9%(157/286)的学生认为该课程应该贯穿于医学学习的全过程。结论共同教授激发了学生的学习兴趣,提高了学生的满意度,医学伦理学学习应该贯穿于医学学习的各个阶段。

新课程背景下中小学教师人文素养提升路径探析

新课程的推出对教师提出了新的专业要求。教师应当成为学习的引导者、成长的合作伙伴、教育教学的研究者和终身学习的践行者。这凸显了对教师人文素养的重视。教师的人文素养包括人文知识、人文态度和人文精神,是教师职业角色的必然诉求。优质的教师队伍是培养高素质学生的基础,而基础教育在学生成长中发挥着关键作用。本文探讨了新课程背景下中小学教师人文素养提升的重要性,分析了当前教师人文素养现状,并提出了提升路径,包括加强师范教育、校本培训、激励评估机制和自主学习能力等。案例分析展示了成功提升教师人文素养的实践经验,为教育改革提供参考。

提升中小学教师人文素养的政策依据与制度保障

提升中小学教师的人文素养是教师专业发展的应有之义。在新的历史时期,提升中小学教师的人文素养,不仅是实现教师自身全面发展的需要,是促进学生发展和提高基础教育质量的必然选择,也是加强教师队伍建设的重要举措之一。从国际视野下研究美国、俄罗斯和中国提升中小学教师人文素养的政策依据,并从国家、地域、学校三个层面分别探讨在宏观、中观和微观上如何为提升中小学教师的人文素养提供切实有力的制度保障。

论人文理想与教师的人文成长

人文理想强调的是对单向度的物质功利的超越,是对人文精神的向往与追求;人文精神的核心是"人性"、"理性"与"超越性"。追求人文理想、构建人文社会是"中国梦"的重要组成部分,然而我们却遭遇到了人文精神流失的现实困境。人文教育是实现人文理想的根本,基础教育培育学生的人文素养,要求教师具有较高的人文修养,因此,培育精神"成人"且"成师"的人文之师是实现人文理想的基石。教师专业成长的人文之旅有两条路径,一条是外在的人文教育和充满人文性的教师教育,另一条是内在的通过经典阅读和教育反思所展开的教师自我修炼。

高校教师人文素养培养的探究

针对我国一些人中人文素养的缺失的情况,特别提出为人师表的高校教师人文素质的培养问题,提出人文素养的缺失从某种意义上来说,是我们的教育出现的问题。要提高整个民族的人文素养,培养高校教师的人文素养是关键。

教师的人文素养

人文素养是以人文知识、人文态度和人文精神为其构成要素的人的素养,教师的人文素养出于教师的社会角色的需要,是教师专业发展的一个目标,也是教育人文性的决定性因素。

论当代教师的人文素养建构

教师人文素养不仅是教师职业道德素养的重要内涵,而且是教师专业智慧的重要基础。教师专业发展的重要方面,就是教师的人文素养的发展与提升,包括通过人文知识积累的文化底蕴,表现为高尚师德的人文品格,转化为教育理想的人文价值,追求终极关怀的人文精神,以及最终体现在教师教育实践中的人文行动。

论公共性中的教师人文关怀——课堂教学的视角

课堂教学视角下的教师人文关怀是公开性、利他性等公共性质的课堂教学反映。教师人文关怀表现在两个方面:课堂生命的关爱、课堂文化的开放。前者的价值内核是知识传授者和生命守护者角色的统一,后者则主要体现为教材的开放、教学过程的开放、教学目标的开放。

人文社会科学教师评价体系的基本构想

项目组根据国内外的理论和实践,以西南农业大学人文学院为例,从人文社会科学教师评价体系的意义、基本思路、内容等方面,对如何评价人文社会科学教师的教学成果进行了探讨,旨在建立切实可行的人文社会科学教师教学工作评价体系。

医学院校专业课教师和人文社科教师的教学合作研究

为促进医学院校专业教育与人文社科教育的融合,加强专业课教师和人文社科教师之间的教学合作是一种有益的尝试。以跨学科听课、交叉学科、教育沙龙和网络等为合作平台,培养教师自觉的教学合作意识、提高教师合作技能、营造良好的教学合作氛围、建立评价激励机制和提供充裕的合作时间等是实现合作的有效策略。

教师人文素养研究二十年:回顾与展望

教师人文素养是教师必备的核心素养,近二十年来教师人文素养研究数量增多,研究视野不断扩大,研究内容渐趋深化,尤其是在教师人文素养内涵、意义与价值、教师人文素养现状与提升路径等方面的研究取得了较大突破。但今后研究仍需要加强不同研究主体间跨专业跨学科的合作研究,促进研究方法的多元与综合、研究视域的多维度融合,促进不同学科教师人文素养提升与研究的均衡发展等。

教学与科研能否兼顾——非文科院校人文社科类教师所面临的尴尬处境

随着我国教育事业的不断发展,单纯搞好教学工作已不能完全适应高等教育对现代教师职业的需要,科研在教师职业生涯中的作用越发显得举足轻重。而作为非文科院校的人文社科类教师,在完成既定教学任务的同时,如何能够充分利用学校现有的政策环境和自身优势,兼顾科研工作,正确处理好教学与科研二者间的关系,并最终走出兼顾两者过程中时常面临的尴尬处境,就显得尤为重要,这也正是本文试图探讨并着力解决的问题。

龚育之科学观对高职院校教师人文素质的启迪

龚育之先生科学观所提倡的"科学性与革命性统一"、"现代科学精神同人文精神的统一",明确了当今高职院校人文素质教育的方向,为高职院校人文素质教育的内涵建设奠定了基调。学习龚育之先生的科学观,从先生治学、生活故事中重温、感悟一位理论大家的人文情怀和人格魅力,重塑高职教师的人文精神,实现价值导向、工具理性、生活情趣的辩证统一。