人文社科类研究生培养中探究性学习模式的构建研究

在当前大数据时代下,知识的快速获取和有效转化能力,是人才能力培养的重要目标之一。传统的学习模式极大地束缚了学生对知识的获得,所以教育要适应经济社会快速发展的要求和趋势,强调探究性学习模式的推广和使用。通过对探究性学习模式的介绍,探究其在我国研究生教育中的实施状况,以人文社科类研究生为对象,阐述了探究性学习模式构建的原则、关键点和系统组成。

自我迷失与理性回归:把脉人文社科类研究生的学术论文撰写——基于教育学视角

人文社科类研究生的学术论文撰写既是一种价值创生的写作过程,也是一种思辨和验证间逻辑互证的写作过程,还是一种规范的写作过程,更是一种基于人文为导向的创新写作过程。人文社科类研究生的学术论文撰写是研究生知识创新的必要条件,但有些研究生在论文写作中却存在着种种迷失现象,具体表现为:对问题价值的迷惘、思辨和验证关联度不强、论文的结构不规范、表达能力太弱。认为人文社科类研究生的学术论文撰写的理性回归需契合问题逻辑,确定优质选题;强化模仿能力,精析论文解构;凝聚核心观点,建构批判思维。

人文社科类研究生研究方法学习应用研究——兼论研究生研究方法课程体系建设

加强研究方法学习与教育是提高研究生科研能力和培养质量的重要途径。通过对某高校人文社科类研究生研究方法学习应用现状调查分析发现,缺少系统的研究方法学习、研究方法课程教学与学习效果不佳、部分导师指导能力有限、缺乏有效学习资源、跨学科考研、研究方法学习意识淡薄等是影响研究方法应用的主要因素。人文社科类研究生研究方法应用中常见的问题是“想用不会用”“应用不规范”和“错误应用”的情况。针对这些问题建议建构“1+2+X”的研究方法课程体系;优化《马克思主义与社会科学方法论》课程内容与质量;整合校内师资力量,为研究生提供丰富的研究方法学习资源。

人文社科类研究生创新能力协同培养探析

人文社科类研究生创新能力协同培养既是推动研究生教育高质量发展的重要内容,也是研究生实现自身全面发展的必然选择,还是推动人文社会科学发展的客观要求,更是推进社会主义文化强国建设的现实抉择。人文社科类研究生创新能力协同培养要通过课程协同、师生协同、资源协同的作用机制来推进,以切实发挥协同培养模式的功用。而要持续加强人文社科类研究生创新能力协同培养,则需国家、社会、培养单位、家庭等层面共同提供良好的环境支撑。

人文社科类研究生课程考核形式之反思

课程考核是研究生教育阶段的一个重要组成部分，是师生互动、教师反思、学生能力提升的一个重要契机。课程考核形式作为课程考核的一个重要方面，其关键性不容小觑。笔者以“实践——反思——重构”的路径对现阶段人文社科类研究生课程考核形式加以探讨，旨在为研究生教育质量的提升贡献微薄之力。

人文社科类研究生创新能力评价与提升策略研究

研究生创新能力是研究生教育的核心内容,也是提升研究生培养质量的重要标志。本文通过对高校人文社科类研究生创新能力现状调研分析,发现当前人文社科类研究生创新意识、创新能力相对较弱,主要受到读研动机功利化、教学和管理体制不足、学术环境氛围不佳等因素综合影响。从改革培养课程体系、营造良好的学术氛围、加强导师队伍建设及培养研究生创新团队等方面提出高校人文社科类研究生创新能力提升的对策建议。

思政课赋能人文社科类研究生科研能力提升的路径探索

科研能力是研究生人才培养质量的重要评价指标。思政课是促进人文社科类学科发展和人才培养的重要载体,对提升人文社科类研究生科研能力具有独特的价值和作用。基于对思政课赋能人文社科类研究生科研能力提升的重要性和可行性的深度剖析,提出了构建问题导向型课程设计、推行“科研—思政”双导师制、建立全球视野与本土情怀双向课程以及构建科研资源众筹共享平台等路径,旨在为思政课更好地提升人文社科类研究生科研能力提供坚实的实践支撑。

新文科建设背景下理工科院校人文社科类硕士研究生人才培养模式创新研究——以中国矿业大学(北京)文法学院为例

研究生教育培养体系关系到国家高层次人才发展战略,也是一个国家未来社会发展的引擎和动力。通过对照本院各学科专业人才培养现状,结合国家人才培养的内涵和社会需求,提出构建人文社科类“资源共享式”研究生培养模式,搭建并利用多种资源共享平台,实现研究生教育优质资源的共享,以达到培养具有开放观念、创新意识与合作精神、具有一定的学科交叉背景的高质量的多样化人才,最终提高研究生整体培养质量的目的。

“人文与社科类研究生创新能力培养”之文献综述

知识创新不仅包括自然科学,也包括人文社会科学的创新。人文与社科类研究生创新能力不同于自然科学类研究生,需要我们予以针对性的研究。本文对近年来相关学术成果进行简要梳理,为进一步深入研究打好基础。