关于医学院校人文社科类课程教育教学现状的调查与思考

医学院校人文社科类课程的教育教学中存在诸多问题,转变教育观念、调整课程设置、改进教学方法、提高教师素养是增强医学院校人文社科类课程实效性的有效对策。在此还对教学实践中人文教育与专业教育相结合的方式进行了初步实践探索。

医学院校人文社科类课程与专业教育相结合的思考与实践

医学院校人文社科类课程的教育教学在思想观念、课程设置、教学内容上均存在问题。转变教育观念、调整课程设置、提高教师素养是增强医学院校人文社科类课程实效性的有效对策。总结实践经验,在课程设置上,贴近医学生实际,在课堂讲授上,找准与医学专业教育相结合的切入点,是人文社科类课程与专业教育相结合的有效途径。

高师体育人文社科类课程教学多元评价体系研究——以山西师范大学体育学院为例

采用文献资料、问卷调查、逻辑推理、访谈等研究方法,对山西师范大学体育学院体育人文社会科学类课程教学评价体系进行研究。结果表明:山西师范大学体育学院教学评价体系虽执行多年,但在评价主体、评价指标等方面还存在许多问题。研究建议,建立新的多元化评价体系,并将过程评价与结果评价相结合,由不同评价主体使用不同评价指标对课程进行评价,使教学评价更能反映教学的实际效果,对激发教师的教学热情和学生的学习兴趣,进一步提高教学质量具有一定的参考价值。

高等医学院校结合专业教育开展人文社科类课程教学的思考

结合专业教育开展人文社科类课程教学,是高等医学教育教学改革中的一个新的勇敢尝试。本文从提高人文社科类课程实效性的角度,分析了结合专业教育开展人文社科类课程教学的必要性和可行性,提出了人文社科类课程与专业教育相结合的几点思考。

如何设计医学院校人文社科类课程实验实践教学

医学院校人文社科类课程对提高医学人才的综合素质十分重要,但由于学科特点,导致此类课程长期以来存在重理论轻实践的问题,这种单一的教学模式不仅不利于学生对知识的理解吸收,也很难让他们将所学知识在现实生活中灵活运用。为培养更多德才兼备的医学人才,需要更切实有效的人文学科教学模式。以社会心理学课程为切入点对人文社科类课程的实验实践教学模式进行探索总结,从教学目标设计、方法设计、内容设计、评价体系设计4个方面介绍如何构建出符合人文社科类课程特色的实践教学模式。

职业核心能力导向下的高职人文社科类课程教学改革

职业核心能力是除专业知识能力之外适用于不同岗位的、可迁移的职业能力,它包括两大类八个方面。职业核心能力的培养已成为现代职业教育发展的趋势。人文社科类课程的主要目标是传播知识,培养学生的情感、态度和价值,它具有开放性、主观性等特点,对培养学生人际交流、批判思维、创新革新、团队合作等职业核心能力有帮助。文章分析了高职院校职业核心能力培养不足的原因,提出职业核心能力培养的五个原则,即提高认识、整体设计、能力导向、方法多样、科学评价,并通过一些实例推介如何围绕职业核心能力进行人文社科类课程的教学改革。

论国外一流高校人文社科类课程教学选择与组织的艺术性

国际一流大学高水平教学质量首先来自于其成功的通识教育，而作为本科阶段通识教育重要组成部分的人文社科类课程，其选择和组织的艺术性对于人文社科类通识教育课程高水平教学质量的实施至关重要。

当代人文社科类课程“科学化”倾向及去“科学化”路径探索

对于影响学生精神领域至深的人文社科类课程而言,过分追求科学理性和效率的目标模式显得"科学化"色彩过浓,从而导致人文社科类课程教学的异化。因此,应在突显人文社科知识的内在价值、注重人文社科教学的开放性、关注教学过程中的自组织性、强调课程评价的人文主义取向四个方面去除其"科学化"印记,真正发挥人文社科类课程的育人作用。

视觉文化的视角:人文社科类网络视频课程叙事策略探究

电视视觉文化的盛行,使影像叙事成为社会叙事格局的重要方式。影像叙事研究不仅为影视提供了新的研究视角和方法,而且推动了影视故事化潮流的发展与盛行。在远程教育领域,作为视觉文化艺术范畴的人文社科类网络视频课程,面临着使用率低的尴尬境遇,除了课程画面形式的问题外,课程内容叙事方式存在的问题才是关键所在。课题借鉴视觉影像叙事的理论与实践成果,从三方面着手,探讨人文社科类网络视频课程建设中对叙事策略的应用:叙事视角方面,深入调研课程内容,有机结合的不同叙事视角;叙事结构方面,彰显人文关怀,精心设置冲突悬念与节奏;叙事时空方面,铸造网络课程精品,编排变化多端的时空场景,并对叙事技巧的过度使用可能产生的不良效果作出警示。

农业院校人文社科类课程改革管见

随着文化素质教育在高校的广泛实施,高等农业院校人文社 科类课程体系的改革势在必行,其中一个紧迫任务是尽快建构科学合理有效的农业院校人文社科类课程体系。 一、无用之用是为大用。

关于医学院校人文社科类课程教育教学现状的调查与思考

分析医学院校人文社科类课程的教育教学现状,为相关教育教学改革提供参考依据。方法:以我市某医学院校为例,收集整理其临床医学相关专业的课程开设情况,并以对比分析法比较必修课程及选修课程的设置情况以及学时数。结果:在必修课程中,开设社会科学课程共计四门,课程开设时间为180学时,占比总学时5.3%左右;医学人文课程开设五门,总计93学时,占比总学时2.7%左右。在选修课中,开设的人文社会科学类课程涉及18门,每门课程最低18学时。这之中,人文素质教育课程共计4门,艺术类课程共计14门。结论:在医学院校的人文社科类乐成开设中仍存在课程设置不均,学时占比小,重视程度不足的问题,因而还需医学院校进一步重视人文社科类课程的教育教学情况,并适当增加相关课程学时比例,提高人文课程教学效果。

关于实践教学的点滴思考

实践教学是高职院校教学最突出的特点,是高职院校教学工作的生命线。从理论和实践的关系的角度可以把开设的课程划分为理论课和实践课;从课程所反映的不同的客观过程的内容、规律和不同的实践过程的角度,可以把开设的课程划分为工程技术类、艺术设计类、人文社科类和经济社会管理类等类型。我们要深化改革,进一步搞好实践教学。