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论人文社科通识课程“PBL模式实践教学法”构建与大学生综合能力培养
被引量:
1
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作者
漆仲明
《佳木斯大学社会科学学报》
2013年第4期150-153,共4页
通识教育的探索,是当代大学文化精神觉醒的一个重要标志,而实践教学越来越成为通识教育改革成败的薄弱环节。因此,实践教学能否科学定位与创造性开展必将决定高校人文社科通识课程的生命力、制约大学生综合能力培养的成效。人文社科通...
通识教育的探索,是当代大学文化精神觉醒的一个重要标志,而实践教学越来越成为通识教育改革成败的薄弱环节。因此,实践教学能否科学定位与创造性开展必将决定高校人文社科通识课程的生命力、制约大学生综合能力培养的成效。人文社科通识课程"PBL模式实践教学法"的设计就是基于自主选择的"问题导引学习",操作上贯彻以学生为本地因材施教,特点在于实践教学"课题化"和唤醒大学生学习的主体意识,目标取向于个性化教育地综合训练。进而在理论应用与实践创造的互动中,发挥出"PBL模式实践教学"具有的综合能力培养的功能优势。
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关键词
人文社科通识课程
实践教学
“PBL模式实践教学法”
大学生综合能力
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职称材料
题名
论人文社科通识课程“PBL模式实践教学法”构建与大学生综合能力培养
被引量:
1
1
作者
漆仲明
机构
皖西学院思政部
出处
《佳木斯大学社会科学学报》
2013年第4期150-153,共4页
基金
安徽省省级重点教研项目:"人文社科通识课程‘PBL模式实践教学法’与大学生综合能力培养研究"(2012jyxm435)
文摘
通识教育的探索,是当代大学文化精神觉醒的一个重要标志,而实践教学越来越成为通识教育改革成败的薄弱环节。因此,实践教学能否科学定位与创造性开展必将决定高校人文社科通识课程的生命力、制约大学生综合能力培养的成效。人文社科通识课程"PBL模式实践教学法"的设计就是基于自主选择的"问题导引学习",操作上贯彻以学生为本地因材施教,特点在于实践教学"课题化"和唤醒大学生学习的主体意识,目标取向于个性化教育地综合训练。进而在理论应用与实践创造的互动中,发挥出"PBL模式实践教学"具有的综合能力培养的功能优势。
关键词
人文社科通识课程
实践教学
“PBL模式实践教学法”
大学生综合能力
分类号
G642 [文化科学—高等教育学]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
论人文社科通识课程“PBL模式实践教学法”构建与大学生综合能力培养
漆仲明
《佳木斯大学社会科学学报》
2013
1
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