关于开设人文综合课程,提高当代大学生素质的思考

人类社会有着悠久历史和丰富的传统文化 ,值得人类继承并发展下去。从世界教育史上看 ,人类从古代到近代都非常注重传统文化的传承。现代教育在强调掌握科学知识的同时 ,也更加重视对未来人才人文素质的培养 ,美国一所社区学院开设的“世界文化传统”课就是一个很好的例子。在高校开设人文综合课程也是提高我国当代大学生人文素质的第一条重要途径 ,对于开设这类课程的各种研究 ,从指导思想、教材教法到教师的培训都值得一线教师密切关注。

课程思政背景下护理综合人文修养项目化课程的构建对在校护生人文修养的应用效果

目的探讨与分析课程思政背景下护理综合人文修养项目化课程的构建对在校护生人文修养的应用效果。方法选择2022年1月—2022年12月三明医学科技职业学院210名2021级与2022级护生作为研究对象,根据随机1:1掷硬币原则将所有护生分为人文组与对照组,每组105名。对照组给予常规教学,人文组给予课程思政背景下护理综合人文修养项目化课程教学,两组的教学观察时间均为4周,判定两组护生的人文修养变化状况。结果教学4周后,人文组的理论考核评分、操作考核评分与对照组相比都显著提高,差异有统计学意义(P<0.05)。两组教学4周后的耐心、理解等人文修养能力评分等显著高于教学前,差异有统计学意义(P<0.05),且人文组教学4周后的耐心、理解等人文修养能力评分也显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。人文组教学4周后的职业认同感评分与对照组相比都显著提高,差异有统计学意义(P<0.05)。人文组教学4周后的教学满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论课程思政背景下护理综合人文修养项目化课程的构建在在校护生教学中的应用能提高耐心、理解等人文修养能力,还可提高护生的理论与操作考核成绩,可持续提高护生的职业认同感与教学满意度。

深化课程基地建设 促进育人模式转型——江苏省宝应中学人文综合体验课程基地建设与思考

宝应中学面对新的改革形势，向“立德树人”、培养学生发展核心素养、“跨科育人”以及“实践体悟”课堂转型。学校通过人文综合体验课程基地开发有40门校本化主题课程，建立了45个特色社团，促进了学校、学生和教师的全面发展。

深化人文综合体验课程改革的思考

2017年9月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》(以下简称《意见》),江苏省扬州市宝应中学根据《意见》要求重新审视学校《人文综合体验课程规划方案》和《课程纲要》,深化落实'立德树人'、全面发展'核心素养''跨学科融合'以及'全方位育人'等推进策略,旨在为了培育每一个鲜活的生命,努力让师生的生命有尊严,生活更幸福。

浙江省实施社会综合人文课程改革20年的回顾与总结

浙江省是我国最先实验社会综合人文课程改革的地域,实验经过论证决策、实验试点、相持攻坚、稳步推进等阶段,在2001年融入全国基础教育课程改革的洪流之中;改革中遇到观念、体制、师资、教材与教学等方面的问题;针对这些问题,采用强化组织和领导、加强师资队伍建设、开展课题研究、推动社会综合课程中考改革等对策,使改革取得预期的效果,并获得可供全国社会综合人文课程改革借鉴的宝贵经验。

紧扣原点 落实终点

育人目标是学校教育的原点和起点,也是学校教育的终点和落脚点,更是评价学校办学成败的根本标准,但如何才能真正落实'立德树人,关键能力'的育人目标,如何才能有效解决育人目标实施过程中的瓶颈和问题,却不能不成为我们必须面对和解决的课题。我们欣喜地看到江苏省宝应中学的人文综合体验课程基地通过一系列富有成效的探索,很好地给出了答案。