传承·生长·共赢--基于人文行动的传统风貌小镇渐进式更新研究与实践

传统风貌小镇是我国多元地域文化的重要载体,当前普遍受到资本主导的更新活动的强烈冲击,传统风貌与社会生态易遭受建设性破坏。在新型城镇化背景下,从资本开发走向人文行动的渐进式更新行动是解决问题的重要途径,即在保护原住民利益、传承特色文化和传统空间风貌的基础上,通过注入多元功能、选择和建设更新触媒空间,建立可持续发展的渐进式空间生长路径;通过搭建多方参与平台、建立区域平衡协调机制和划分更新单元等实施策略,使参与更新的各方达成共赢目标,增强了行动方案的可操作性。基于此,文章结合湖南省汨罗市新市镇旧区更新实践,对传统风貌小镇渐进式更新行动理论的应用进行了有益探索。

民族地区中职学生人文素养教育“五途径”行动体系构建的探索与实践

加强人文素养教育已成为当今职业教育的共识,如何提升人文素养教育也是当前我国民族地区中职学校改革发展中的理论与实践问题。本文在分析人文素养教育内涵的基础上,构建了中职学生人文素养教育“五途径”行动体系,并详述了体系的构成和具体实施方法,为民族地区中职学校人文素养教育的健康发展提供参考和借鉴。

论当代教师的人文素养建构

教师人文素养不仅是教师职业道德素养的重要内涵,而且是教师专业智慧的重要基础。教师专业发展的重要方面,就是教师的人文素养的发展与提升,包括通过人文知识积累的文化底蕴,表现为高尚师德的人文品格,转化为教育理想的人文价值,追求终极关怀的人文精神,以及最终体现在教师教育实践中的人文行动。

“人文奥运”的破题与实践

本文对《"人文奥运"行动计划实施意见》出台始末予以详细介绍,说明有关科研机构对"人文奥运"的研究是起草行动计划的基础,而行动计划对实施"人文奥运"起到了具体的指导作用。文章并对"人文奥运"的内涵、总体目标、主要任务、实现"人文奥运"目标要实施的四大工程及其步骤进行再说明。

论中小学教师人文素养的内涵建构

人文素养是教师专业发展的重要内涵,在一个工具理性膨胀的时代显得更加重要。教师的人文素养包括通过人文知识积累的文化底蕴,形成的人文品格和高尚师德,树立的人文价值和教育理想,追求的人文精神和终极关怀,并最终转为教师在教育教学实践中的人文行动。