深入研究人文教育的本质与规律,构建全方位高校人文教育体系

人文教育的实质是人性教育,核心是涵养人文精神,特征表现为价值理性。人文教育规律表现为:教学过程的引导性;学习过程的探索性;学习方法的内省性、体验性;实践活动的必要性;教育形式的多样性。要提高人文教育的效果,必须精选教学内容,激发学生的学习兴趣,培育具有人文精神和素质的教师队伍,构建"一个渠道,两方渗透,三项活动,四种氛围"的全方位人文教育体系。

也谈“什么是哲学?”——与汪信砚教授商榷

汪信砚教授的哲学定义把哲学归结为价值论,是离开哲学的历史性、问题性、学派性的结果。现当代哲学在人和世界的关系问题上,都必须面对真理和价值的关系,以其答案的不同而表现出相异的"学术旨趣"。现当代人文学科在事件和规律即人文和科学的关系问题上,一些人文学者主张研究事件的个别性,否定史学、文学、哲学的规律论内涵,另一些学者则主张从事件中探寻规律,又以规律论去解释事件。应区别不同的"致思方向",不能认为文德尔班的致思方向是唯一的。现当代哲学重视"思维方式"的研究,哲学是反思的,应当尊重黑格尔的"反思"论。汪信砚教授的"反观"说,肯定了实践论的思维方式,却又在哲学定义中排除实践论所面对的问题。这是前门推出、后门引进的逻辑无奈。现当代哲学还关注人学的研究,以"人的未完成性"来否定人的现实性,是非科学的人学观。本文在作了上述四点辨析的基础上给出了作为学科的哲学的定义。

略论人文学科管理中的评价机制

人文学科管理包括指导、评价与支持三个主要环节,其中的关键是评价。评价环节由评价的方式、机构、限制性条件、程序与实际过程构成,它们都是按照一定的规则产生并且存在的,因此,对于评价而言,规则的制定是关键。而制定规则的关键则在于规则必须是科学的,也就是符合特定的社会大环境下人文学科发展的规律。就评价的目的应该是什么、谁来担任评价人最好这两个问题而言,人文学科的历史表明,都存在着一定的规律。本文探讨与第一个问题有关的三个规律,与第二个问题有关的一个规律,并且就如何建立科学的评价机制提出了相应的建议。本文主张缩小以名利激励为目的的评价机制在对精品、人才的激励中的作用,而大力加强社会主流价值观的激励作用。

Homo-urbanicus and Human-centered Planning

Homo-urbanicus is a planning concept which treats a human being as a rational animal with distinct material,social and intellectual characteristics,and a human settlement as a space in which human beings seek and offer opportunities for connection.Human-centered planning is the application of classical Natural Law(balance between self-preservation and mutual preservation)to the matching of human needs and human settlements.

Essentials of the Construction of an Ecological Civilization

In developing society＇s productive forces, the construction of an ecological civilization must conform to nature, stress civilized development, protect natural ecosystems, pursue social reproduction in accordance with the rules of ecological economy, gradually change the traditional high-carbon and linear mode of production of large-scale machine industry into a low-carbon and circular mode of production, and satisfy the demands of a virtuous cycle of man-made ecosystems through scientific development.