理工类高职院校人文课实施策略研究——以河北省部分理工类高职院校为例

高职院校的培养目标是应用型技能人才,更注重学生专业知识和动手能力的培养,而部分高职院校对人文学科不十分重视,这种现象在理工类的高职院校尤为突出。理工类高职院校开设人文课,实施人文教育的意义重大,理工类高职院校应从转变办学理念、加强授课方式、开展第二课堂等方面改进实施策略,力求有效促进对高职院校的发展和高职学生素质的全面提升。

广西某医学院校本科生医学人文课程态度的调查

目的了解医学生医学人文课程态度现状,分析影响医学生医学人文课程态度的可能因素,为改善医学生医学人文课程态度提出可行性对策。方法用自编医学生医学人文课程态度的调查问卷对300名医学本科生进行现场调查。结果 3.1%的学生对医学人文很了解,42%的学生对医学人文不了解,且绝大部分学生对学校开展的相关医学人文活动不了解;对学校医学人文课程课时安排、授课内容、授课方式满意的学生分别为72.5%,52.2%,10.8%;医学人文课课堂、课后表现积极的医学生分别为2.4%,1.7%,积极完成作业的占51.5%,且专业、性别和年级变量上的结果差异性不显著(P 0.05);不同专业的医学生对医学人文课程需求满足程度有差异(P=0.009 0.05)。结论医学生对医学人文的认知不够,学校医学人文课程的授课方式有待完善,不同专业医学生的医学人文需求差异明显,医学生医学人文课表现不够积极,学校应该多角度、多途径完善医学生医学人文课程体系,切实提高医学生医学人文素养。

医学人文课教学大有作为

医学的发展和进步要求医务人员不仅具备医学技术知识,还要具备较高的人文素质。医务人员人文素质的提高离不开学校的医学人文课教学,也与临床实习与聘用期教育分不开。改革课堂教学,重视网络平台育人,抓好实习期和聘用期引导与考核,使医学人文课教学大有作为。

论人文课程中的多媒体技术运用

多媒体教学正日益普及,如何利用好多媒体,树立教学的个性化,是摆在教师面前的重要课题。在运用多媒体技术进行文学教学中,应注意传统教学法与多媒体课件相结合;进行文学的原生态教学,将最具光彩并能显示作家成就与创造性的文学片段显示出来,以补充现行文学史教材中理论分析多,作品段落少的不足;充分吸收"图志学"成果,讲授图片的文化精神意义,贴近活着的文学历史。根据多媒体属冷媒介需要受众参与的特点,教学形式与内容设计上运用留白与动态等介入式方法。

重视护理人文课教学 适应新形势下的护士执业资格考试

护士执业资格考试是护理教学改革的方向。通过分析以往3年及最新一次的护士执业资格考试的考题,了解最新的考试变化,对护理教学的改革提出建议:应重视护理人文课教学,注重培养学生的人文素质和提高学生的人文实践能力,使其适应不断变化的护士执业资格考试以及临床工作的需要。

全英语直播人文课程设计行动研究——认知负荷视角

全英文线上直播课程,在研发设计阶段面临的核心问题之一就是课堂信息量的控制。过少的信息量无法满足学生的需求,过多的信息量则导致学生无法消化,甚至影响学习动机。本研究针对一门全英文直播小学人文课程的研发设计,从认知负荷理论的视角展开三轮行动研究,根据教学中出现的有关信息量的问题来反思并制定课程修改的有关方案,在下一阶段实施、观察并进一步反思和总结。数据主要通过课堂观察、反思日志、访谈等收集。经过三轮研究和调整,基本确定了本课程一次课中学生能够掌握的合理信息量。研究结果表明,从语言难度、视觉元素、课程结构和教师讲解四个维度来考虑学生的认知负荷,控制课堂信息量,有助于实现较为理想的教学状态。

怀进鹏出席“国家最高科学技术奖获奖科学家手模墙”揭幕式并开讲首场“院士科学人文课”

9月19日,在2020年全国科普日到来之际,中国科技馆按照中国科协整体部署,围绕“决胜全面小康、践行科技为民”主题,举办“国家最高科学技术奖获奖科学家手模墙”揭幕仪式、中国科协“科学家精神培育基地”授牌仪式和“科技馆里的科学课”启动仪式暨首场“院士科学人文课”等系列活动。中国科协党组书记、常务副主席、书记处第一书记怀进鹏,中国科协副主席、书记处书记孟庆海,中国科协党组成员、中国科技馆馆长殷皓,中国科协办公厅、调宣部、国家科学技术奖励工作办公室相关负责同志出席。

高职人文素养课实施情感教育价值内涵与实践研究

近年来,我国不断推进新教育改革,从而使得高职教育受到了人们的普遍关注,人文素养课是高职院校一门重要的学科,开设这一学科的目的在于,针对高职学生的生活态度、人格修养及人生观等实施教育,从而以此陶冶他们的人文精神,培育人文素质。而情感教育是素质教育、人本教育的重要组成部分,有利于塑造高职学的品格,完善学生的心智,因此,在高职人文素养课中实施情感教育 具备了重要的价值内涵,如此也要求高职院校不仅应当重视让学生掌握专业技能,同时还需全面推进人文素养课与情感教育的实施,以此提高学生的人文素养,促进学生身心的全面发展。基于此,本文主要针对人文素养课实施情感教育价值内涵与实践开展了研究,希望可以为相关的研究人员和教育工作者提供参考。

高校人文素质课课程思政建设的逻辑理路、现实困境和纾解路径

人文素质课作为高校普遍开设的通识类选修课,在提高大学生的文化品位、审美情趣和道德修养,进而深化和固化人文精神等方面具有显著的教育优势,理应成为高校课程思政建设的重要前沿阵地。针对高校人文素质课课程思政面临的育人主体下的认知困境、课程体系下的优化困境、教学模式下的实践困境等现实性问题,高校应整体建构人文素质课课程思政协同育人共同体、系统设计高校人文素质课课程思政课程体系、统筹优化高校人文素质课课程思政课堂教学模式,不断开创新时代课程思政建设新局面。

弘扬英雄主义视域下打造军校人文金课的三个着力点

习近平主席在我军新时代教育方针中强调要“为战育人”,既要顺应时代发展,又要回应实践呼唤。军校人文金课的打造,不仅要以激发兴趣为前提传授知识,而且要以军人核心价值观为抓手进行英雄主义教育。文章不仅探析了从思政和军事两方面解决“教什么”的问题,也研究了从“课堂翻转”上看待“怎么教”,“非标准化”上看“怎么考”的问题。打造军校人文金课应突出“立德树人”思想,从课程思政和师德师风两方面,固本培元;打造军校人文金课应突出“为战育人”,用中华传统武德文化和我军红色革命文化激发军人的使命和担当;打造军校人文金课应运用混合的教学手段,多元的考核方式,打通教学的最后一公里,有针对性地提升学员的军事人文素质。

高校人文素质课教学模式与创新研究

人文素质课的开设目标是提升高校大学生的综合素养,提高高校大学生的综合学习能力,并在引导大学生认识了解不同学科的同时,将不同领域的知识进行融会贯通。文章主要通过介绍重庆大学人文素质课程“生命科学与人类文明”,强调人文素质教育的重要性,并针对该课程的具体情况探究实用且富有创新性的课堂教学模式,期望采用该教学模式的人文素质课在有限的教学时间里取得较好的教学效果。

“双高计划”下高职院校人文通识课虚拟仿真实验教学探究

本文分析高职院校人文通识课开展虚拟仿真实验教学的必要性,针对人文通识课开展虚拟仿真实验教学处于探索初期,面临经费投入有限、复合型人才匮乏等问题,提出高职院校人文通识课开展虚拟仿真实验教学的策略,并介绍目前人文通识课虚拟仿真实验的四种主要类型,即技能训练式实验、情境体验式实验、自主探究式综合实验、学科融合式综合实验。

新时代课程思政建设下人文类通识课跨文化能力的培养创新策略

文章主要围绕在新时代课程思政建设下人文类通识课跨文化能力的培养创新策略展开分析。首先,内容创新鼓励引入多元文化元素和全球视野,鼓励学生从多角度、多层面去理解和探讨各种问题。其次,教学方法创新倡导活动化教学,如情景模拟、角色扮演等,让学生在实践中感受和理解跨文化交流的复杂性和重要性。最后,评估方式创新实施多元化评估,除了传统的笔试和报告之外,也考虑学生的参与度、思维深度和创新能力,旨在更全面地培养学生的跨文化能力,帮助他们在全球化背景下应对未来的挑战。

慕课在医学人文教学实践中相关问题探析——以哈尔滨医科大学医学人文慕课为例

21世纪初,大规模在线开放课程在全球兴起,因其开放性、互动性、大规模及社会性等特点受到了学习者的青睐,各大平台、各大高校都相继推出了种类繁多的特色课程。为满足医学人文教育的需求,自2015年始,哈尔滨医科大学创建了医学人文系列慕课,并积极地投入到医学人文教育的实践当中。哈尔滨医科大学人文慕课团队以“课程设计-课程应用-课程管理”为轴心,坚守“医学人文慕课彰显医学人文教育本质”的核心理念,以高胜任力的慕课教师团队保证课程的质量,最大限度地促动以在校学生和临床医生为主的医学人文慕课学习者学习的积极性和主动性,在获取新知识的同时领略医学人文教育的重要意义。

研究型大学人文通识课到课率与课堂因素关系探究——基于华南理工大学人文通识课调研的分析

通过对华南理工大学2015-2016学年第2学期人文通识课到课率的跟踪调研,结合主客观分析,发现人文通识课到课率与教师职称、教师外形、教师性别、课堂活跃度、点名频率、作业量、班级规模、考试方式这8个课堂因素有直接关系,并揭示了其间的关系特征,希望对提升高校人文通识课到课率有所启示。

主客观视角下的人文通识课到课率影响因素研究——以华南理工大学人文通识课为例

文章以2016年全年两学期158门人文通识课调研的客观数据和233份人文通识课问卷调查发现的主观看法为对比基础,从主客观视角考察课程因素、教师因素、学生因素以及外界客观因素对人文通识课到课率的影响情况。研究发现,课程因素中的课堂氛围、教师因素中的教师态度以及学生因素中的个人私事对到课率的影响显著。提出加强教师教学能力和职业道德的审查、注重教学质量评估、提高学生思想认识的建议,以增强教师活跃课堂氛围的能力,改善教师态度,降低学生个人私事的影响,最终提升人文通识课到课率。

研究型大学人文通识课教学效率提升路径研究——基于华南理工大学人文通识课调研的经济计量分析

对华南理工大学2015-2016学年第2学期和2016-2017学年第1学期开设的共158门人文通识课教学进行跟踪调研,通过经济计量方法分析调研数据,以到课率、到课稳定率、听课率三个方面作为衡量教学效率的三个代表性指标,探究影响三个指标的系列因素以及三个指标间的关系特征,发现课堂活跃度和课堂规模是影响人文通识课教学效率的最突出因素,由此启发高校从三方面入手,主要把控课堂活跃度和课堂规模,从而提高人文通识课教学效率。

任课教师主客观因素对人文通识课到课率的影响探究——基于问卷调查和课堂调研的分析

通过对华南理工大学118门人文通识课的课堂调研及350份问卷调查的结果分别进行具体分析,研究其中规律,结果发现:任课教师主观因素(即教师气质、性格、说话风格、教学方法、教学要求、师生关系和教师内涵)是影响到课率的重要影响因素,教师外在客观因素(即教师外表、年龄、职称和性别)是影响到课率的次要影响因素。

高校人文素质课教学和评价目标的探讨

在当前市场经济日臻发达完善的形势下，高校人文素质课的教学目标和评价体系尤其要突出应用环节和对学生实践能力的培养。具体说就是，不但要帮助学生掌握基础知识和理论，还要培养学生的审美能力、学习与研究能力、交际能力、写作能力、口头表达能力以及实践和创新能力。