激发创造潜能,培养创新人才——人本主义心理学创造观启示下的机电类创新实验室的构建

培养创新人才是时代的热情呼唤也是现实的迫切要求,我们借鉴人本主义心理学创造观的有关理论,在构建机电类创新实验室方面作出了大胆的探索和实践,把机电类创新实验室建设成为有效激发学生创造潜能的科技创新教育平台。

借鉴人本主义心理学的创造观培养创新人才

借鉴人本主义心理学创造观的相关理论,在教育过程中搭建创新平台,激发学生的创造潜能,满足学生的人本主义心理学创造需要。培养学生成为富于开拓性,具有创造力,对社会发展做出创造性贡献的创新型人才,是当前大学教育的重点之一。在电气信息类教育中,电气信息类创新实验室是有效激发大学生创造潜能的科技创新教育平台。

人本主义心理学的创造力本质观

在人本主义心理学家看来,创造或创造力乃人的本质或人之内在本性的体现。在此意义上,人人都有创造力。这是由于人的内在本性中存在着一种"似本能"的自我实现趋向,而创造力便是这一趋向的副产品。人本主义心理学的创造力本质观与马克思主义哲学人的本质观具有一定的相似之处,如二者都强调人的本质在于创造,所不同的是前者的立足点是人的生物本性,如"似本能";而后者则更看重人的社会属性。

论人本主义心理学的人格观及教育观

本文对人本主义心理学的人格观与教育现进行了述评,作者在述评的理论基础上结合当前我国中小学的素质教育中所存在的问题,提出:人本主义的心理教育思想对我国学生人格教育,建立新型师生关系及教师角色及作用的重新认识有积极的指导意义.

人本主义心理学教学观指导下的课堂教学改革探讨

人本主义心理学教学观认为,教育教学要以学生为中心,调动学生的学习积极性,使之"自我实现";基于人本主义心理学教学观的课堂教学改革,应通过重新定位教师和学生在教学中的角色,开展有效的课堂教学活动,培养学生有效运用学习策略的能力,引导学生有意义学习和鼓励学生开展合作学习等措施,实现人本主义心理学教学观的教学要求。

人本主义心理学的教学观

人本主义是一种强调人的本性、价值、尊严、理想和兴趣的社会思潮。它由来已久,源远流长。其范围之广,涉及哲学、宗教、文化、艺术、教育等领域。其中,本世纪五十年代末在美国出现的人本主义心理学,是目前最为流行的心理学流派之一,代表人物有:A·马斯洛,J·布振涛和 C·罗杰斯。人本主义心理学在人的价值、需要及个性形成方面有着独到的见解,并且具有一些值得参考的教学思思。本文拟先介绍人本主义心理学的基本观点,进而对其教学思想加以述评。

人本主义心理学的教学观对我国高职教学改革的启示

人本主义心理学是当代西方三大教育心理学流派之一，其对教育教学改革有着巨大的影响。本文着重介绍了人本主义心理学在教学上的主要观点，以探讨其教学观对我国当前高职教学改革的启示。

人本主义教学观对医学心理学教改的启示

人本主义思想对于医学心理学教学改革有一定的借鉴意义：教师要牢固树立以人为本的观念；教师应树立新的教学观，建立新型的师生关系；加强学生的心理素质教育，培养学生的健全人格。1人本主义教学观的主要内容人本主义对传统教育持批判态度。它认为学校应努力适应学生的各种需要（而不是学生适应学校的需要），

人本主义心理学的教学观评述

作为现代心理学第三势力的人本主义心理学,其教学观受到越来越多的教育心理学家、教育学家和教育实际工作者的重视。本文介绍了人本主义教学观的基本观点及其合理内核,并在此基础上作了初步的评议。

学前创造教育应从人本主义及其心理学中汲取合理内核

学前创造教育若想健康发展,必须夯实自己的理论基础.有正确的理论指导,学前创造教育的实践才能结出丰硕的果实.

略论人本主义心理学的教学观及其启发意义

人本主义心理学是当代心理学的主要流派之一,自它诞生之日起就对美国及其它国家的教育改革产生了极为重要的影响。本文着重介绍了人本主义心理学派在教学上的主要观点,探讨其教学观对现代教学的启发意义,并站在辩证唯物主义的立场上取长补短,长善救失,以期对我国的教学改革工作有所裨益。

人本主义心理学的教师观

人本主义者在论述学习的同时,对教师观做了种种假设,提出了具体的建议和要求:第一、教师要对学生做全面了解并完全信赖他们,并且要对学生充分发展自己的潜能充满信心,要时刻关心学生,悉心听取学生的意见;要对学生的情感、态度等要了如指掌,对学生的需要、愿望要心领神会。第二、教师要尊重学生的人格,珍视学生的观点、意愿,并能敏锐地察觉到学生的情感及其变化。教师在处理问题时,要“对事不对人”

由比较看荣格的人本主义心理学思想倾向

荣格的分析心理学体系是在弗洛伊德理论基础上的发展。在该体系内 ,他着重从内因的角度探讨个体的心理动力系统及社会性 ,强调个体的整体性、不可分割性以及具有的基本自由和主动性 ,进而将研究对象扩展至健全的个体 ,采用综合建构的方法进行分析。在人类命运问题上 ,他也持乐观态度 。

人本主义心理学的“学生为中心观”对教学的启示

人本主义心理学在20世纪50～60年代兴起于美国。以马斯洛(H.A.Maslow,1908～1967)、罗杰斯(R.G.Rogers,1902—)等人为代表的人本主义心理学派,猛烈冲击着当代西方心理学体系。它既不赞成精神分析心理学把人一律当作精神病患者来研究。

人本主义心理学对现代高等教育的启示

被称为现代心理学“第三势力”

委婉语中的人本主义心理学思想

委婉语的动机是缓和冲突和矛盾,目标是为了提升人的价值,满足健康人格的需求,并不断推陈出新,以迎合人类文化生活的需要。这些都体现了以人的内心生活体验为根本的人本主义心理学思想。

人本主义心理学的人格观及教育观

人本主义心理学主要研究的就是人格发展以及人的价值。人本心理学主张的是用积极的眼光来对人性进行评价,在人本心理学的视角下,人格观以及教育观有新的内涵,如今在学校教育的实际开展中,人本心理学有着非常深刻的影响,在教学改革中也是强调对人的价值进行关注,促进学生的全方位发展,这就意味着对人本心理学下的教育观进行分析,对教育改革的进一步推行是有所帮助的。

从人本主义到积极心理学的探究

积极心理学是当代心理学发展的一个新的取向,它的兴起与发展为传统主流心理学注入了新的活力。积极心理学并不是空中楼阁,它与人本主义心理学有着千丝万缕的联系。从人性观出发,并从研究对象、研究内容、研究方法几个方面探讨了积极心理学对人本主义心理学的继承与发展,并对积极心理学的发展趋势做出展望。

人本主义心理学对高校学生管理启示的探析

在高等教育渐趋大众化的今天,个性化的学生越来越多,如何针对学生的个性,进行个性化教育和管理,充分挖掘和培育创造性备受教育者的关注。本文从美国人本主义心理学理论入手,探析我国高校学生管理要重视学生的充分自我认知和环境认知、需求变化及满足、及其他非智力素质的培养,以便挖掘学生的创造力天赋。