新时期国家体育事业发展的诉求——由“功利体育”向“人本体育”的转变

我国体育事业现代化取决于国家的政策导向和人们的观念转变,要求群众体育现代化在协调群众体育与竞技体育关系和服务城乡居民基础上搞好体育资源均等化配置,竞技体育现代化在回归竞技体育理想最高境界前提下实现由"生存竞技"到"人本竞技"的转向,学校体育现代化在转变体育教育观念基础上追求以培养合格公民为终极目标的体育教育核心价值。

现代奥林匹克运动“人本体育思想”研究

采用文献资料、对比分析等研究方法,对不同历史时期现代奥林匹克运动"人本体育思想"进行梳理。研究发现:现代奥林匹克运动自肇始以来始终秉持以人为本的发展理念,虽然其人本内涵随时代变化有所差异,但始终都沿着促进人发展的鲜明主线前进。

人本体育原论

该文的理论预设是人本体育与共同体的特性紧密相关;人本体育否定自然主义与非自然主义体育观;均等化、生成化和有机化是人本体育的特征;人本体育是对政治体育观的升华与发展;必须创新体育设置,才能为人本体育的实现奠定制度基础。

人学视野下人本体育观与学校体育实施路向研究

从人学的角度出发,阐释了体育与人的关系,并对人本体育观的内在结构以及价值取向进行全面审视,提出人的自由、全面和谐发展是人本体育观的核心内容。同时指出,在我国学校体育改革实践中,应彰显以人为本的教育本质,弘扬体育的人文精神价值,确立体育“立人”的思想,最终实现科学精神与人文精神的融合。

人学视野下的人本体育观研究

文章从人学的角度出发,阐释了体育与人的关系,并对人本体育观的内在结构以及价值取向进行全面审视,提出人的自由、全面和谐发展是人本体育观的核心内容.

人学视野下的人本体育观研究

从人学的角度出发,阐释了体育与人的关系,并对人本体育观的内在结构以及价值取向进行全面审视,提出人的自由、全面和谐发展是人本体育观的核心内容。

人本体育教育思想

从体育教育的实际出发,针对学生的切实情况对体育教育制度进行改革,体现体育教育中的人本思想,以及体育教育制度改革中应注意的一些客观情况进行论述,"以人为本"意味着要尊重人,把人当成一切制度安排和政策措施等规范价值得以产生的价值源泉。论述了体育教育的人本精神的内涵、体现人本精神的体育教育实施的原则以及针对体育教育人本思想所涉及的一些问题。

1897-1927:人本体育思想在中国的萌苏

文章采用历史学的研究方法,从自定义的"人本"和"人本体育"概念出发,对1897-1927之间的中国进行重点考察,发现在中国古代文化和西方近代文化的共同作用下人本体育思想萌苏的种种迹象,继而分析萌苏的激发因素、在理论交集中的各种偏向、在实践过程中的利钝成败,从而得出结论:人本体育思想研究不应"言必西方";人本体育思想的成功实践需要良好的制度安排;人本体育的最大缺失在于很少关注人本体育的主观—"自本"和心理需要方面,这种失衡必将导致人们在实践中"被人本"、"被体育"。

人本体育价值论

体育自身所体现出来的教育核心是以体“育”人,即从人自身出发来育人,这不仅与我国著名教学论学者“教学就是教学”的育人理念相合,更是与教育哲学的研究核心保持了高度的一致性。通过运用人类学、逻辑学以及中西方教育哲学的相关理论与观点指明人本体育在文化学、伦理学、社会学以及经济学领域所发挥出的特殊价值,以引导人们通过体育本质的视角重新审视与认知体育,从体育的内涵中寻得生命的力量与答案。

适度教育理念下的人本体育教学

人本体育教学就是从体育教学的实际出发,针对学生的实际情况对体育教学进行改革,以学生为本,视学生为主体,体育教学理念、内容、方法、评价等元素都围绕学生进行设计和展开,体现“以人为本”的精神内涵,最终实现学生的全面发展和全人成长。人本体育教学理念还体现了适度教育的核心内涵和指导思想。2012年,适度教育在濮阳市第二实验小学生根发芽,随后便焕发出强大的生命力。基于适度教育,学校把身体壮、心智强摆在育人目标的首位,高度重视学生的身心健康,多措并举,为育人奠基,促全人成长。人本体育教学观念在这种背景下形成,并成为学校开展体育教学的主要指导原则。

洛克体育教育中的人本主义思想探析

资本主义飞跃发展之际,洛克作为资产阶级的代表,为了培养符合时代要求的"绅士",提出了其体育教育思想并体现出以人为本的指导精神。洛克在《教育漫话》中着眼于人的全面发展,将体育教育作为开篇之作,通过对人的成长发展规律进行总结,阐述了名誉惩戒、理性约束、环境熏陶等一系列人本体育教育原则。取精去糙,其体育教育中的人本主义思想值得我们对当前的体育教育现状进行再反思。

身心两健:体育的目标及其文化重构

体育作为一种社会文化形态,已经深度嵌入人们的生活,成为人际交往、自我实现、经济生产乃至国家政治的重要领域。体育是文化建构的产物,在我国独特的政治经济文化发展历程的影响之下,国人赋予了体育诸多的宏大意义,并产生了较为突出的功利化诉求,以致体育越来越偏离其本来涵义,体育与人的关系不断疏离。基于扭转人们认知误区的考量,应当重新回归体育本身,明确人的身心两健才是体育的根本目标,具体来说:确立人本体育观,认识到具体个人的客观需求是体育事业发展的根本动力;明确体育目标的身心“二元一体”结构,认识到体育之于个体的价值并不仅仅只是强身健体;促进体育生活化转型,让体育回归生活,并形成社会共识。

习近平总书记关于体育工作重要论述的丰富内涵、逻辑体系和本质特征研究

通过对习近平总书记关于体育工作的指示、批示及相关文献资料的梳理,总结归纳习近平体育工作重要论述的丰富内涵,并立足各个组成部分的核心要义阐述其主要内容之间的逻辑关系,论证习近平体育工作重要论述的体系性;分析习近平体育工作重要论述蕴含的体育的人民性、内容的时代性、主题的鲜明性、思想的科学性、实践的指导性等本质特征,为学习和研究习近平关于体育工作重要论述提供参考。

试论体育社会科学学科体系构建的逻辑起点

要探讨体育社会科学学科体系构建问题,首先必须明确它的逻辑起点。为探寻这一逻辑起点,在对近期内快速发展并已初步形成的学科体系考察基础上,运用辩证逻辑思维的方法,经过抽象和提炼,提出了体育社会科学学科体系的逻辑起点是"人本体育"的观点。无论从学科发展的历史,还是学科本质属性来看,"人本体育"都应是本学科最本质、最基本、最概括和不可分割的范畴,这个范畴可成为本学科体系构建的起始点和基石。

中国体育产业的回顾与展望——《中国体育产业发展报告(2015)》蓝皮书发布会议综述

中国体育产业发展论坛暨《中国体育产业发展报告(2015)》蓝皮书发布仪式于2015年12月12日在首都体育学院举行。围绕蓝皮书发布、迈向2020·拥抱体育的黄金时代、国民体质健康成为影响中国社会能否健康持续发展的问题、体育人的视角看体育产业、体育场馆与"互联网+"的几点思考与建议以及如何玩转体育产业等几个主题,业内外诸多专家发表了各种见解。其中,2015年作为中国体育产业发展的元年并由此带来了休闲体育、职业体育、互联网+、体育人本思想等体育产业发展的新契机,得到了与会者的一致共识。

体育社会化与体育教育改革的深化

本文系统论述了我国体育教育的发展态势基本特征,从深化体育教育改革的全新视角,论述了体育教育的目标体系及其面临的体育社会化的必然进程,概括了体育现代化,体育科学化和体育人本化的有关问题,对体育教育改革作了较为详尽的探索。

浅析美国文化对美国体育的影响

美利坚独特的文化背景为美国竞技体育和学校体育的产生和发展奠定了思想土壤和理论基调。兼容并包的文化土壤,个人主义,创新精神等核心价值观促进了美国体育的发展和繁荣,也通过体育事业淋漓尽致的表现出来。

On Sports Humanistic Education and Humanistic Quality

As the trend of modem education development, sports humanistic education covers an important field m humanistic education system, with ＂people-orientation＂ as its core. The implementation of sports humanistic education must be based on and be premised on the humanistic quality of the physical education teachers. Through the discussion of sports humanistic education and humanistic quality of physical education teachers, the connotation and essence of sports humanistic education and humanistic quality can be grasped, which facilitates the comprehensive carrying out of sports humanistic education, with providing a theoretical basis.