大学教师发展的人本诉求

大学教师发展是高等教育领域的一个重要议题。人学是大学教师发展需要依据的哲学基础与基本前提,为我们理解作为"人"的大学教师及其发展提供了内在动力性的视角。通过人本反思发现大学教师发展具有功利化和工具化倾向,人本关怀下的大学教师发展观变革应以大学教师的主体需要、生命体验、人文关怀和自我超越为核心内容,应在职业生命、自我关怀、自觉发展和实现主体价值等方面促进大学教师发展,彰显大学教师发展以人为出发点和以人为目的的人学理念。因此,对当代大学教师发展的人本诉求进行探讨,具有极强的现实与实践意义。

经济发展中的人本诉求问题探析

当前中国经济发展中所面临的一些难题,直接关涉到老百姓的利益,引发人民群众的多方面诉求。文章从人性入手,深入分析人本诉求产生的内在机理,阐明经济发展中人本诉求的实质所在,其本质就是人们对"改善民生"、"发展民权"、"实行民主"、"推进民享"的价值追求。针对当前经济发展中的人本诉求问题,提出了实现以人为本的经济发展途径。

试论思想政治教育的人本诉求与人的全面发展

思想政治教育内蕴着深厚的人学底蕴.近代以来,资本主义社会中的思想政治教育才真正为人的全面发展的实现奠定了坚实的基础,但它具有巨大的局限性,要实现持续、健康的人的全面发展,必须坚持以马克思主义人学理论为指导,坚持以"和谐的理念"、"发展的理念"和"文化创新的理念"来推进社会主义思想政治教育.

论技术发展的人本诉求与人的可持续发展

技术是人的技术,人是技术的主体,主体性自然构成了技术发展的本体论基础;技术发展的“个体化”人本诉求内蕴着人的本质表现样态由类本质—群体本质—个体本质的拓展,其极端化发展导致了人类的生存性危机;技术发展的“社会化”人本诉求内蕴着人的本质表现样态由个体本质—群体本质—类本质的回归,人的可持续发展就是在这一过程中实现的。

试论思想政治教育的人本诉求与人的可持续发展

从当代生存实践出发,解构传统思想政治教育的理念或模式,在新的基础上实现对思想政治教育人本局限的超越与重建。

新型城镇化的人本诉求

以人为本,是科学发展观的核心,是我们党的根本宗旨和执政理念的集中体现,也是新型城镇化健康发展的实质和根本保证。在大力推进以人为本的新型城镇化进程中,如何凸显人本诉求并处理好各种问题,对于促进我国城镇化健康发展至关重要,需要深入研究。

科学发展观视阈中经济发展的人本诉求

以人为本、经济发展与社会发展并重是科学发展观的根本要求和核心要义,这不仅是市场经济的客观要求,也是社会主义的本质使然。关注经济发展中的人本诉求问题,追求社会主义市场经济与以人为本的辩证统一,把握当代中国经济发展的价值取向,以人为本才真正具有广泛的人民性,科学发展观才能真正体现出社会主义市场经济的优越性。

转变经济发展方式的人本诉求探究

社会主义市场经济的本质是追求经济发展、社会发展与人的发展的高度统一。在转变经济发展方式中以人为本,就是以人为经济活动的出发点、核心和归宿,不断促进人的全面发展。应增强自主创新能力,实现经济结构全面优化,发展低碳经济,建立经济发展的人本价值评价指标,转变政府经济管理职能。

写字教育,人本诉求

江苏建湖县第二实验小学是江苏省实验学校、全国写字特色学校,学校以写字教育为突破口,全面推进素质教育,走出了一条出名生、出名师、出名校的强劲跨越发展之路。细细回顾漫溯,基于＂人本＂的诉求才是她一路走来的不竭动力。一、写字教育旨在文化的传承民族文化的传承与创新是学校教育的重要任务,让每一个孩子烙上中华文化的印记是学校教育的使命。1997年秋学期,建湖二实小以书法为突破口,提出＂工工整整写字,堂堂正正做人＂的书法教育目标,基于对书法最初的感性认识,二小人将＂写字＂与＂做人＂联系起来,练字就是练人,学写字就是学做人。

人本化诉求下高校知识管理体系的研究

高校管理是针对学校运营发展、教学教研、学生教育、学习生活等方面内容开展的管理活动,但核心是对教育知识的一种管理。人本化诉求对高校知识创新的发展、管理思维的转变、管理合力的凝聚都具有重要的导向作用。当前高校知识管理体系中,仍存在制度性、功利性、行政性、理论性等与人本化诉求相左乃至相悖的现象,为了解决二者的矛盾,急需通过知识创新激励、引入先进信息技术、打造多元主体、构建多元联盟、完善教师参与制度等多种有力举措,努力实现高校知识管理体系建设与人本化诉求的有效对接。

论民间游戏在教育中的人本诉求及施行策略

本文基于"以人为本"人本关怀价值的关照,教育使命的理性反思以及幼儿教育阶段民间游戏在幼儿园中开发与利用现状的重新审视,指出民族地区幼儿园施行民间游戏资源开发利用是教育因地制宜、发展生命之应然。针对民间游戏在幼儿教育过程中人本价值缺失的现实,本文从落实职责、体验式教学、选材与创编等方面探讨了幼儿园应如何通过教学设计有效施行游戏教育的问题。

经济发展中的消费需求研究

消费是人类通过消费品满足自身欲望的一种经济行为。消费经济学作为经济学的一个分支,在20世纪30年代以后得到发展并在50年代以后逐步成熟。从消费的这个意义层面来看,消费行为构成了当代文化至关重要的源泉。本文试图通过对消费理论,消费文化的研究,在理解消费内容、消费类别的基础上,对影响消费需求的主要因素进行研究。同时,在综合国内外差异的基础上研究适用于我国的消费需求理论,研究总结出我国消费需求的变化趋势,以解决我国关于消费需求方面的问题。

高职高专学生资助工作应诉诸情感和人文关怀

高职高专家庭经济困难学生资助体系的构建应诉诸情感和人文关怀:建立危机管理和预警系统,健全心理健康三级保健网络,重视人性化的资助方式,帮助学生树立自立自强的思想,组织以家庭经济困难学生为主体的社团,开展丰富的社会实践活动等。

西方体育文化的历史变迁考察——基于一种“神义论”到“人义论”的文化哲学视角

在文献资料的基础上,基于一种从"神义论"到"人义论"的文化哲学视角,就西方体育文化历史嬗变背后的精神性内涵进行了相关回顾与梳理。研究认为:西方体育文化经历了从"神义论"到"人义论"的历史变迁。"神义论"体育观超越人类事务的有限性来看待体育,将体育解释成对无限神意的体现,这种观点长期以来占据了西方体育文化的主导地位,包括后来伟大的存在之链理论仍然延续了这种"神义论"传统。"人义论"体育观从人本身来理解和解释体育运动,注重的是人的内驱力在体育运动中的作用与意义,这种观点带来了人本体育的大发展,但同时与科技至上论的结合也带了诸多问题。为了实现当代人本体育的发展,需要确保体育的人文本性使其承担起人文教育的重要使命,需要扬弃体育文化的技术理性崇拜而实现整体的生命关怀,需要在世俗与神圣之间实现一种充满精神张力的超越性体育文化。

技术发展与人的本质表现样态之历史嬗变

技术发展既是人的本质的外化与展现,同时也内蕴着极为深刻的实践底蕴与人本诉求;在某种程度上,技术发展的过程事实上就是人的发展实现由“人的全面发展”到“人的可持续发展”再到“人的综合性发展”的过程;与此相适应,人的本质表现样态不断实现由“人的本质向个性的张扬与发展”到“人的本质向类的复归与发展”再到“人的个体本质与类本质的和谐化发展”的转变。

超越概念化:法治思维视角下的法律职业伦理研究路向

目前,我国的法治建设,正处在社会主义法律体系基本建成到全面建设法治体系的过渡阶段,法治建设瓶颈的突破,有赖于法律职业群体的培养和壮大。构建我国法律职业伦理体系是十八大提出的社会主义法治共同价值观的要义之一。在我国当下法治思维与法治方式的语境之下,职业伦理应该成为调整法律职业层面各种交叉与循环关系的指导性理论,而梳理我国法律职业伦理发展的脉络,我们发现一个不争的事实:法律人正在苦求着定位与突破——何为法律职业伦理的正当性以及如何辩明法律职业伦理的研究路向。因此,从"人本诉求与生态伦理"的视域来建构法律职业伦理正是我们当下最为迫切的任务。

创新“学习为本评估”,建构班课学习文化

新旧世纪交替之际,教育评价领域勃然兴起班课评估理论与实践热潮。这股热潮携带着＂第四代评价＂的人本诉求和学习服务型评估的价值理想。 班课评估（classroom assessment）,启动了教育评价在其历史发展进程中的一次＂学习＂转向。 新旧世纪交替之际，教育评价领域勃然兴起班课评估理论与实践热潮。这股热潮携带着“第四代评价”的人本诉求和学习服务型评估的价值理想。班课评估（classroom assessment），启动了教育评价在其历史发展进程中的一次“学习”转向。流行的教育评价，受“社会效率型课程观”、“行为主义学习观”和“科学测量观”的形塑，逐步扭曲进而为外部的标准化测验所支配。

试论技术发展与人的发展之历史嬗变

技术发展既是人的本质的外化与展现,同时也内蕴着极为深刻的实践底蕴与人本诉求;在某种程度上,技术发展的过程事实上就是人的发展实现由“人的全面发展”到“人的可持续发展”再到“人的综合性发展”的过程;与此相适应,人的本质表现样态不断实现由“人的本质向个性的张扬与发展”到“人的本质向类的复归与发展”再到“人的个体本质与类本质的和谐化发展”的转变。

发展本科层次职业教育“不欠东风”

《国家职业教育改革实施方案》提出开展本科层次职业教育试点,鼓励一部分普通本科高校转变为应用型院校,一部分本科高校开设应用型专业。论及发展本科职教的条件,此时正是“万事俱备”,“不欠东风”。发展本科层次职业教育是规律使然。放眼世界,职业教育从来都是在经济发展和社会文明发展的进程中,在教育的不同层级中找寻到适宜的存在状态的。对一个国家而言,尤其是幅员辽阔、经济和教育发展不平衡的中国,虽然尚未进入全部职业教育本科化时期,但发展本科层次职业教育的经济诉求和人本诉求已逐渐显现。展望未来,职业教育高等化将成为一种趋势,职业教育不再局限于高中阶段和大专层次,而是上行到本科层次及以上。

"少即是多"理念在书籍设计中的应用研究

“少即是多”理念置于现代书籍设计而言,则是要“少”去视觉元素符号的干扰,“多”注重人性化与情感的传递表现,摒弃多余的元素、色彩、图形和纹理等,使设计诉求更加专一明确,以最直观的方式表现主题与情感。本文从“少即是多”理念出发,分析其内涵与现实意义,探索书籍设计中情感表达的重要性,从而更好地传递书籍的文本内容与精神内容,丰富读者的精神世界,用设计留下阅读温和的回声。