网络交互学习与人机独立学习环境下的概念构图研究

本研究以基于阅读的概念构图(以下简称"概念构图")任务为例,探索大学学术英语写前活动的计算机支持性任务环境资源。针对63名中等水平英语学习者,网络交互学习与人机独立学习环境下的概念阅读任务对比实验表明:1)概念构图任务在两种计算机支持性学习环境下对写作均有显著促进作用,后测作文总体质量与文章长度、内容论证、词丰富度等分项指标均显著高于前测作文;2)相对于人机独立学习环境,网络交互性概念构图任务的相对优越性并不高,网络交互组与独立学习组仅在"组织结构"指标呈边缘性显著组间差异。在线任务行为分析以及后续访谈揭示:计算机支持性概念任务效果受制于学习者对任务环境资源给养的感知与汲取,后者则与学习者个体认知与情感因素有关。

基于源材料的学术英语写作能力干预:计算机支持性任务环境资源效应

对于基于源材料的学术英语写作能力,本研究尝试提出其认知心理内涵与教学干预性假设,并将写前阅读干预任务（基于阅读的概念构图）置于两种不同计算机支持性任务环境（网络交互vs.人机独立）,以考察计算机支持性任务环境资源效应。针对63名中等英语水平大学生被试的对比试验结果发现：1）两种计算机支持性学习环境下的写前阅读干预任务对写作均有明显促进作用,后测作文总体质量与文章长度、内容论证、词汇丰富度等分项指标均显著高于前测作文;2）相对于人机独立学习环境,网络交互性任务环境的相对优越性并不高,二者仅在＂组织结构＂指标呈边缘性显著组间差异。在线任务行为分析以及后续访谈揭示：学术英语读写能力的计算机支持性任务环境效应受制于学习者对任务环境资源给养的感知与汲取,后者则与学习者个体认知、情感因素有关。