人格个性因素在学龄儿童功能性消化不良发病中的作用

目的 探讨人格个性因素在学龄儿童功能性消化不良 (FD)发病中的作用。方法 采用艾森克人格个性问卷 (EPQ)对 52例功能性消化不良的学龄期患儿 (FD组 )进行人格测试 ,且均符合罗马ⅡG2a标准 ;并与同年龄组的 41例健康学龄儿童作对照 ,逐项比较分析艾森克各维度量表的总分T值。结果 FD组患儿的性格向量 (ET)值显著低于对照组 (P <0 .0 1) ;神经质量 (NT)显著高于对照组 (P <0 .0 1) ;精神质量 (PT)值与掩饰倾向(LT)值两组比较无显著性差异 ;其中性格向量的内倾或内向率和神经质的情绪不稳或极度不稳率的比较存在显著性差异 ,FD组明显高于对照组 (P <0 .0 5、0 .0 0 5)。结论 学龄期儿童的人格个性因素与FD的发病存在显著相关关系 。

湖湘文化对毛泽东人格个性的影响

介绍了湖湘文化的含义与特点,分析了在湖湘文化影响熏陶下所形成的毛泽东独特的人格个性品质:忧国忧民、无私无畏,爱国主义相统一的独特品质;好斗好胜、决不服输的个性;自信、豪迈,乐观的性格、气吞山河的气魄;探索大本大源、注重实践、勇于探索的精神。探讨了毛泽东在这种湖湘文化影响下的独特的人格个性的形成。

毛泽东诗词的人格个性——当代文学思考之二

一代伟人毛泽东以其独特的人格思想影响着二十世纪的中国,而二十世纪动荡的文明大国的现实土壤亦铸造了毛泽东独特的人格。这使毛泽东在哲学、政治、军事、以及文学等多方面领导了一个时代的潮流,亦使他代表着我们这个时代在历史上留下了深刻的印记。中国历史之所以选择了毛泽东。

癫痫患者人格个性因素对情感障碍和认知障碍影响的研究

目的探讨人格个性因素对癫痫患者情感障碍和认知障碍的影响。方法采用韦氏智力测定、汉密顿情感量表、生活事件量表、艾森克个性问卷和A型行为问卷对患者进行调查。结果癫痫患者认知障碍和情感障碍发生率很高，丙戊酸钠、妥泰、卡马西平单药应用组之间认知功能无显著差异，联合用药组认知障碍和情感障碍均较单药应用严重。多元逐步线性回归检验显示患者职业、文化程度、病程、发作次数、用药选择不同以及是否存在脑部继发性疾病等对认知功能和情感障碍影响显著，相关分析显示患者认知障碍与其焦虑抑郁评分呈明显正相关（r焦虑=0．171，P〈0．01，r抑郁=0．080，P〈0．01），并与其人格个性差异相关。神经质个性者、精神不稳定个性者和外向性格者与患者认知障碍和焦虑抑郁障碍程度呈显著正相关性（rE=0．135，P〈0．01；rN=0．126，P〈0．01；rP=0．136，P〈0．01）。A型行为评分与患者认知障碍和焦虑抑郁障碍程度呈正相关（rTH=0．080，P〈0．01；rCH=0．109，P〈0．01）。结论癫痫患者认知障碍和情感障碍发生率很高，多种因素影响患者的认知功能和情感障碍。患者病理性人格、负性情感反应对患者认知功能损害影响严重。

论音乐欣赏与培养大学生个性人格

本文从培养大学生创造性、自主性、想象力三方面入手,详尽分析了音乐欣赏与培养大学生良好个性品质的关系;提出大学生必须亲自参与艺术欣赏活动,确立自身在音乐欣赏中的主导地位,从而达到完善个性人格的目的。

培养个性化人格的理论基础——学习江泽民同志关于促进人的全面发展的重要论述

人的全面发展问题是江泽民同志“七一”讲话的重要内容。作为与共产主义相关的理想，人的全面发展以个性化的人格为其承担者，以江泽民同志的重要论述为理论基础。作者阐明了个性化人格的基本内涵，提出了培养个性化人格的主要途径。

浅论个性人格

个性人格即主体性人格,其符合人性的精神性要求,是当代社会的理想人格。它集自主性、能动性和创造性三种品质于一身,体现了现代人积极的个性品质。思想政治教育的本性就是要激发人的积极个性品质,塑造个性人格。

立足主体需要 培养个性人格

人的需要是人发展的出发点。思想政治教育要立足主体需要,引导大学生正确对待多种需求,塑造良好的个性人格,追求崇高的精神境界。

当代大学生个性人格与犯罪心理关系初探

文章以人格理论和犯罪心理理论为基础,以当代大学生的人格现状为出发点,阐述当代大学生的个性人格与犯罪心理的关系,从而得出加强高校心理健康教育和大学生人格塑造的结论。

回首20年:中国青年人格的个性化

人群是历史河流中游动着的变色鱼，不同的历史生存环境，制造出不同的生命底色的人群。历史主体人群的人格特征，就是构成人生命底色的心理结构的总和。中国传统社会以家庭为基础的等级制度，制造出的人群生命底色是奴隶化的淹没个性的群体化人格心理结构，个人依附于家族...

正负信息框架下人格特征对决策的影响作用

目的:探讨正负信息呈现方式对中国军校大学生决策行为及人格特征的影响作用.方法:采用自编决策问题问卷和大五人格量表中国修订版,以整群抽样的方法,抽取某军校大学生220人为研究对象,随机分为两组,剔除无效问卷后,正面框架组(n=110),负面框架组(n=104),对两组间被试的方案选择进行χ2检验,方案选择与人格特征的关系进行t检验.结果:①接受正面框架实验情景的被试,保守和冒险方案选择人数比例相当,分别为45.45%和54.55%;负面框架组的被试,只有16.35%选择保守方案,差异有统计学意义.②正面框架下,外向性维度得分高的被试个体倾向于冒险,愉悦性维度得分高的被试个体倾向于保守;但在负面框架中,差异无统计学意义.结论:负面框架下被试个体更倾向于冒险;外向性和愉悦人格特征与决策行为有关.

张扬个性健全人格的高中语文教学初探

在高中语文教学中,培养学生个性,健全学生人格需要语文教师在教学实践活动中逐渐提高具有个性的教学能力,需要打造师生真正民主互动的课堂,需要通过阅读过程迅速建立起学生的精神家园。

用个性化写作促进学生人格成长

当前作文教学过分强调形式教学，衡量标准单一，忽视学生个性养成和人格塑造。作文慨念化、形式化倾向明显。这种现象约束着他们的情感和想象力，压抑着他们的评判意识和创新欲望，不利于学生人格的成长。本文谈谈在作文教学中促进学生人格成长方面的认识和做法。

创造和谐课堂气氛培养创新个性人格

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。因此小学数学课应以学生全面、主动、和谐地发展为中心，教师要合理运用学习策略，营造生动、活泼的创新氛围，尊重学生、信赖学生，视学生为课堂的主人。

小学语文教材的人格特质词以及人物价值取向分析研究

小学语文教材有着丰富的人文性,对学生形成正确价值、进行人格教育等方面发挥着重要作用。文章以北京师范大学出版社出版的小学语文教材为研究对象,通过对教材中人格特质词的分析,得出教材中表现的人格特质多表现为积极性、正向性,人格特质词体现了丰富的文化特质等特点,但是也存在社会性别刻板现象突出等缺憾。故此建议小学语文教材在传递优秀传统人格价值取向的同时,注重对学生人格的现代化、个性化,以及人格性别平等理念的培养,促进学生全面人格的建构。

人格的隐忍与性的释放——李安人格及电影艺术内蕴分析

李安的电影从开始就将性、政治与文化三种元素非常和谐完美地融合在一起,以特定的政治或文化作为背景,以婚姻、爱情及性作为电影戏剧冲突,最终展示灵与肉、爱与恨、传统与现代、自由与规范、文化与道德、理想与情感的矛盾统一。李安所有作品最终以人性的力量冲破政治、文化及传统的束缚。

品牌个性纬度构成比较及其营销应用

品牌个性是用描述人个性的词汇来描述品牌,从而把品牌形象地比作个性各异的人。文章认为不同品牌个性对应着不同个性的人,消费者的人格个性与品牌偏好之间存在显著的相关关系,消费者愿意选择那些品牌个性与自我形象一致的品牌,并对其保持忠诚。企业通过品牌策略的运用,可以塑造出具有鲜明个性的品牌形象,从而提升企业的品牌价值。

47例儿童寻常型银屑病患者个性特征的调查分析

目的探讨寻常型儿童银屑病患者与健康儿童的个性特征差异。方法应用艾森克个性问卷(儿童版,简称EPQ-Child)对47例7～15岁的寻常型银屑病患儿(病例组)与52例同龄健康儿童(对照组)进行测试,并进一步比较两组间EPQ各量表T值及个性构成。结果病例组中代表神经质倾向(N)的分值显著高于对照组(t=4.624,P<0.01),但不同性别间无显著差异;病例组中代表性格内外倾向(E)的分值低于对照组(t=-2.076,P<0.05),且不同性别间无差异。病例组中性格内向-不稳定的比例(25.5%)显著高于对照组(7.7%,χ2=5.798,P<0.05)。女性患儿中性格外向-不稳定的比例高于男性患儿(χ2=4.381,P<0.05)。结论寻常型儿童银屑病患儿具有内向-不稳定个性特征,提示银屑病患者的个性特征可能是疾病发生与复发的原因之一,建议在对儿童银屑病患者进行药物治疗的同时,应及时予以心理关注和干预。