核心素养视域下体育促进人格发展的策略研究

促进学生人格发展是新时代学校德育工作的重点之一。在核心素养视域下,体育教学对学生的人格发展会产生诸多积极影响,在体育课程中融入思政教育,能促进学生全面发展,塑造健全的人格。本文研究学校体育教学对学生人格发展的作用,分析当前体育教学促进学生人格发展所面临的问题,进而提出相应的促进策略,以期为学校体育实施人格教育提供有益参考。

从人格发展理论的视角探索道德创伤的作用机理

人格发展理论从个体的生理需求出发,提出“潜意识”和“意识”为主体的“二部人格结构”进而推导“本我、自我和超我”为主体的“三部人格结构”,以此为框架构建本能的人格动力图式,探索出自我失衡的成因。以此为落脚点,从人格动力图式推导出道德创伤的形成,从自我、本我和超我自相矛盾中发现的道德焦虑,基于弗洛伊德的“焦虑”推导道德创伤的表征形式。进而将个体的人格发展差异性引入道德创伤研究,区分焦虑情绪与道德创伤症状中的内疚可以更好地理解道德创伤。

基于教材的人格发展心理学与大学日语融合思政课程模式探索——以基于外研社《新一代大学日语第二册》教材的“大学日语4”课程为例

大学日语4课程根据外研社《新一代大学日语第二册》教材当中蕴含的爱利克·埃里克森的心理社会发展理论,将「少年期」「青年期」「中年期」「老年期」四个人生阶段作为主题,在注重培养学生的日语听、说、读、写综合应用能力和自主学习能力的同时,引导学生分析人生各阶段发展目标,以跨学科,全球化的角度思考个人成长与社会发展的关系,完成人生的发展规划报告并进行电子存档,促进学生的心理健康与人格发展。

童年教养方式对抑郁症患者青少年人格发展的影响

目的 探讨童年教养方式对抑郁症患者青少年时期人格发展的影响。方法 2020年1月至2021年12月,从中国中医科学院广安门医院门诊选取324例抑郁症患者(抑郁组),在汪卫东忆溯性人格发展量表(WMPI)全国城市人口常模数据库中选取与患者组年龄、性别、教育年限、是否独生等条件相匹配的正常被试(对照组)328例。采用WMPI量表比较两组童年期教养方式、青少年人格发展的差异,以及抑郁组童年期教养方式对青少年期人格发展的影响。结果 抑郁组惩罚、严厉、过度干涉、溺爱、矛盾教育及忽略保护得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。抑郁组思维方式、意志力、自我、胆气、人际交往、性发展、世界观得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。多重回归分析显示,抑郁组童年期教养方式各个维度对青少年期各人格特质均产生显著影响(P<0.01)。结论 抑郁症患者童年期教养方式对其青少年时期人格发展存在显著影响。尤其体现在溺爱、忽略保护、过度干涉等方面。

留守状态还是留守处境——留守儿童人格发展的影响机制及其启示

借助Nvivo对137名曾为留守儿童的成年人的访谈资料进行编码,以便基于生态及长期视角从学理上厘清留守儿童人格发展的关键因素及其影响机制。通过相关分析及协方差分析,细致比较留守状态及留守处境对人格发展的影响,结果表明:留守状态变量能解释的人格发展变差很小且不显著,但留守处境指数能解释的变差较大且效应显著;留守处境中的家庭因素对人格发展起关键作用,而学校及社会因素则有重要补位作用。由此可见,从长远来看,留守儿童的人格发展结果更多地取决于由家庭、学校及社会三个层面的保护性因素和危险性因素的相对强弱所决定的留守处境。因此,不能仅在留守儿童关爱保护工作中简单地依留守状态施策,而需生态式分析其关键危险性因素,有针对性地加以介入。

亲子服装中的情感化设计研究——基于埃里克森人格发展理论

在亲子服装中加入情感化设计,使服装具有可以加深亲子间的交流与互动的功能。以埃里克森人格发展理论为基础,重点强调家庭亲子关系对婴幼儿成长的重要性,探讨如何建立良好的亲子关系,以及情感化设计对亲子关系的积极作用,并提出实现方式。总结得出一系列可以应用于情感化设计的原则与方法。情感化设计与亲子服装结合不仅可以促进亲子间的交流和互动,并且在增强亲子服装情感的同时达到可持续的目的。

埃里克森人格发展视角下对社会工作介入儿童福利机构寄养家庭亲子关系的探析

在儿童福利机构孤残儿童安置模式中,家庭寄养这一模式优势凸显。但孤残儿童进入寄养家庭后,这种没有血缘关系的家庭亲密关系塑造必然会彰显出不少问题。本文基于埃里克森人格发展理论,针对寄养家庭出现的寄养亲子关系问题,运用社会工作专业方法进行介入,社会工作者发挥专业优势弥合寄养家庭“亲子关系”,既是最大化保障寄养儿童权益,也是社会工作在其间的价值体现。

英雄模范人物对青少年人格发展的启发分析

英雄模范人物在社会发展中能够起到了非常重要的作用,特别是对于青少年来说通过学习英雄模范人物身上的优秀品质,有利于其自身人格发展。英雄模范人物应用于青少年教育中,主要是发挥出英雄模范人物本身所具有的优秀道德品质、人格感染力等等,促使青少年拥有良好的人格。基于此,本文就针对英雄模范人物对青少年人格发展的启发进行研究,首选阐述英雄模范人物在青少年人格发展中的重要性,然后探讨英雄模范人物对青少年人格发展起到的作用,最后分析英雄模范人物在青少年人格发展中具体应用,希望通过文章探讨能够促使英雄模范人物得到有效应用,使得青少年人格得以良好发展。

父母缺席对留守儿童人格发展的影响及对策——基于埃里克森人格发展阶段理论

留守儿童由于家庭环境缺失而产生一系列问题,其中对人格发展的影响将是终生性的,留守儿童人格发展应该引起人们足够的重视。本文以埃里克森人格发展理论前四个阶段为蓝本,对留守儿童的人格发展提出解决对策。

6～12岁儿童人格发展的群组序列追踪研究

研究采用整群抽样法选取9个年龄群组小学生为被试,应用群组序列追踪设计,进行为期一年半4个时间点的测量,并运用潜变量增长曲线模型和多层线性模型进行数据分析,探讨了6～12岁儿童人格的年龄和性别发展特点。结果发现：（1）在整个小学阶段,认真自控呈持续的线性上升发展,智能特征、外倾性、亲社会性、情绪稳定性的发展呈现出先快速发展,而后发展放缓,在高年级出现下降的趋势。（2）女孩的认真自控在6岁时的初始值高于男孩,而且在整个小学阶段内的发展速度也快于男孩。

汪卫东忆溯性人格发展量表(WM PI)编制

目的：编制汪卫东忆溯性人格发展量表（Wang Weidong Memory －tracing Personality Developmental Inventory ，WM PI）及检验其测量学质量。方法：WM PI编制采用理论与临床资料、数据双驱动模式，得出理论框架，条目编制，形成量表。研究程序如下：理论构想与框架－开放式问卷和访谈－形成初始量表－前期探索研究，进行项目分析、信度与效度分析等等－修订量表－形成正式量表－进行网络数据收集－计算量表的信度与效度。量表采用“分段忆溯”方式进行自评，对25岁前3个年龄段进行测评，分别是学龄前期、小学至18岁、19～25岁。测评对象：心理健康被试及心理疾病或者精神疾病康复期患者，测评工具：WM PI、症状自评量表。数据分析工具：SPSS190．，AMOS170．。结果：①WMPI由3个年龄段的量表构成，以上小学至18岁年龄段问卷为例，包含7个分量表，分别是胆商、自我、意志力、思维方式、人际关系、性商及世界观，还有两个人格影响要素量表－生活事件和教养方式，其中每个分量表包含若干维度；②3个年龄段问卷均具有较高的信度与效度，3个年龄段各分量表信度（Cronbach＇s Alpha系数）：学龄前问卷各个分量表的信度为07．80～09．03；上小学至18岁问卷各个分量表信度为08．21～09．05：19～25岁问卷各个分量表的信度为08．08～09．07；结构效度：学龄前期问卷各个分量表效度范围：CFI：07．0～09．6，NFI：06．9～09．9，RMSEA ：00．46～00．92；AGFI：07．10～08．72；上小学至18岁段问卷各个分量表效度范围：CFI：07．3～09．9，NFI：07．2～09．8，RMSEA ：00．44～01．08；AGFI：06．7～09．3；19～25岁问卷各个分量表效度范围：CFI：07．3～09．9，NFI：06．8～09．9，RMSEA ：00．44～01．60；AGFI：06．7～09．2。结论：WMPI能够反映25岁前人格发展水平，具有较高的使用价值。

江苏省488名农村留守儿童与非留守儿童人格发展比较研究

目的比较农村留守儿童与非留守儿童人格发展状况异同。方法选取江苏省10所农村小学的三～六年级250名留守儿童以及相同数量非留守儿童,采用艾森克人格问卷儿童版和自编的事实问卷进行调查。结果留守儿童较非留守儿童学习、生活和交往情况存在差异;男女留守儿童,在E、N上的差异具有统计学意义(P<0.05);留守儿童与非留守儿童在E、N、L上的差异具有统计学意义(P<0.05)。结论留守儿童人格发展问题突出,较非留守儿童人格内倾,情绪紧张,掩饰度高,男性较女性更严重。

儿童青少年的创造性人格发展特点的研究

本研究以《威廉姆斯创造性个性倾向测验》为测验工具,以372 9名(9～1 9岁)学生为研究对象,考察了儿童青少年的创造性人格发展的特点及影响因素。研究发现:儿童青少年创造性人格的发展存在阶段性;单亲家庭与双亲家庭的学生在创造性人格水平上没有差异;女生在创造性人格的总水平以及冒险性、想象力维度的得分显著高于男生;不同类型学校学生的创造性人格水平在各个学段都存在差异,并存在不同的发展趋势,其中重点学校学生创造性人格的变化方向是向下的,其显著的下降发生在初高中之间。

农村留守儿童心理健康状况及人格发展特征

目的调查农村留守儿童心理健康状况及人格发展特征。方法采用症状自评量表(SCL-90)和儿童14种人格因素问卷(CPQ),随机抽取农村670名留守儿童和708名非留守儿童进行心理健康、人格特征调查。结果在症状自评量表得分中,小学留守儿童焦虑得分显著高于非留守儿童,而初中留守儿童有10个因子得分显著高于非留守儿童;在儿童14种人格因素问卷得分中,小学留守儿童兴奋性得分显著高于非留守儿童,初中留守儿童乐群性、聪慧性、稳定性得分均显著低于非留守儿童,而忧虑性、次级因素Ⅰ(焦虑性)、次级因素Ⅲ(神经过敏性)得分均显著高于非留守儿童。结论留守现象对儿童心理健康和人格发展有消极影响,初中留守儿童心理问题更为严重。

高校宿舍氛围对大学生人格发展的潜在影响及现存困境

高校学生宿舍氛围对大学生的性格成长、价值观的确立、心理发展都有不容忽视的潜在影响。目前高校学生宿舍从资源配置、管理措施、承载功能以及宿舍文化氛围引导等方面都面临新的困境和问题。研究高校宿舍文化氛围建设,不仅拓展了高校思想政治教育研究论域,也有利于进一步加强高校思想政治工作的阵地建设。

青少年体质健康差异与人格发展的实证研究

运用卡特尔16种人格因素测试表(16PF)等心理测验方法,并与青少年体质测试结果进行对应研究发现:健全大学生的个性心理品质对于增进其身心健康和谐发展具有重要意义。体质健康状况不同,在个性类型分布趋向、个性心理特点、心理健康平均分值上存在不同程度的差异,体质健康状况较好的优于体质健康状况较差的。这就为深化高校体育教学改革提供了相关依据。

贫困大学生人格发展中存在的问题及成因分析

贫困大学生作为高校的一个特殊群体,他们的生存和生活状况已经成为政府、社会和高校普遍关注的问题。文章对贫困大学生人格发展中存在的问题和原因进行了深入探讨。

埃里克森人格发展理论与儿童健康人格的培养

埃里克森人格发展理论将人一生的发展分为八个阶段,其中前三个阶段与学前儿童相关。这三个阶段分别是基本信任对不信任的阶段、自主对害羞和怀疑的阶段、主动对内疚的阶段。这些阶段依次出现的顺序是由遗传决定的,但个体能否顺利度过每个阶段,形成相应的良好品质则是由环境决定的,其中家庭、学校、社会都会对个体人格的健康发展产生深远影响。为帮助学前儿童顺利度过人生的前三个阶段,形成良好的基本人格特征,成人应重视早期和谐亲密的亲子关系的建立,在尊重孩子、为孩子提供独立做事机会、鼓励孩子与他人交往、让孩子体验成功中培养其自信、独立的心理品质,通过创设适宜的家庭环境和家园共育,让孩子在游戏中发展创新精神与能力。

“潜在课程”与医学生人格发展——浅谈医学院校中“潜在课程”的开发和利用

长期以来 ,在传统教育观念的影响下 ,医学教育虽然从理论上讲是要向国家、向社会输送一定数量德才兼备的医学人才 ,但是由于种种原因 ,却把学生变成了被动接受知识的工具 ,忽视了医学生个体的差异性 ,很大程度上限制了医学生人格的发展。这不仅给医学生自身 ,也给社会造成了损失。因此 ,我们必须更新教育教学观念 ,本着与时俱进的精神 ,重视医学教育教学过程中“潜在课程”的开发和利用 ,促进医学生人格的全面发展。