论符曾的人格取向、诗歌创作及浙派交游圈活动

浙派诗群是清代诗史上颇具文化质地的诗人群体,人格取向以在野为其重要特征。作为清中期浙派的重要成员,符曾具有独特的认识价值。符曾一生以卑官之身参与浙派活动,正是基于共同的人格取向;由于人格取向的接近,其诗歌创作好尚和风格也体现了典型的浙派面貌;同时,由于人格取向的接近和诗歌创作好尚的“意气相投”,符曾与大部分浙派诗人都有深入交往,并且建立了深厚的交谊,尤其与浙派诗人群体的三大活动平台的主持者的交谊,具有贯通浙派三大活动平台的独特意义,因此更加值得关注。符曾这种以与浙派主流共同的人格取向、具有特色的诗歌创作和广泛的交游为基础的浙派文化活动,对于考察浙派诗群的创作和活动机制,具有普遍性认识意义和价值。

健全人格取向的大学生心理健康结构初探

在文献综述的基础上,建构了健全人格取向的大学生心理健康的理论模型,并对大学生进行开放式问卷调查,再参考同类量表,拟定了大学生心理健康量表的题项。经过对4452名大学生进行测试,结果表明:健全人格取向的大学生心理健康包含:幸福体验、人际和谐、积极乐学、情绪调控、目标追求和勇于挑战等6个维度,本研究所编制的大学生心理健康量表具有良好的信效度。

竞争情境中的人格取向——理论建构及实证

尝试用新的视角——取向研究视角,对竞争情境中的人格进行整合研究,建构一种与社会情境结合更紧密,更具概括性的人格取向理论。人格取向理论的假设建构模型包括四种人格取向维度:社会取向,个人取向,积极取向和消极取向。根据理论模型编制竞争情境人格取向量表,以1399名被试为研究对象,运用探索性因素分析和验证性因素分析方法对该理论模型进行实证研究。结果证明了该理论建构的存在,理论建构中各维度的因素负荷和拟合指数良好,竞争情境人格取向量表具有良好的信度和建构效度,既可作为证明该理论建构的有效工具,亦可作为评估竞争情境人格取向的有效工具使用。

应对研究中人格取向的沿革与走向探析

应对研究之初以人格取向为主,此时人格被看做是影响应对的决定性因素;情境理论、认知—现象学—相互作用理论等的相继突起,改变了旧有的应对研究的模式,从研究范围、研究思路等方面对人格研究取向提出了挑战,促使其寻找新的出路。当前,应对研究中人格取向的研究,如A型人格、大五人格、自尊、乐观/悲观、自我效能感、心理控制感等方面的研究存在有不足之处。针对当前研究的不足应做到以下几个方面,即在未来的研究中我们应更多地使用纵向研究设计和跨情境研究设计;多种研究方法相结合;重视应对与人格的相互作用过程;进行跨文化研究;加强应对的干预研究。

基于批判性思维发展和独立性人格取向的高职英语教学设计

语言的本质是用来交际、传承和思维创新的媒介。交际教学法正是契合语言本质之一的交际功能来开发的,而语言本质里最有衍生性的批判性思维在高职英语教学中却一直缺少关注或落实。本文在语言本质和思维科学的视阈下关注高职英语教学设计,关注思维里面最有价值的批判性思维,提出基于批判性思维发展和独立性人格取向的高职英语教学设计。

对文化冲突和人格取向的审美思考──评长篇小说《蓝眼睛·黑眼睛》

对文化冲突和人格取向的审美思考──评长篇小说《蓝眼睛·黑眼睛》蒋守谦１９９３年，长篇小说在经历了一段时间的沉寂以后，忽然受到社会的青睐，形成了一个小小的创作高潮。马瑞芳的《蓝眼睛·黑眼睛》就是在这个创作高潮中面世、以其鲜明的思想和艺术特色而引人入胜的...

从英雄崇拜看李杜人格取向的差异

李白和杜甫都具有强烈的英雄崇拜倾向,由此反映了各自的人格取向。比较而言,李白的英雄崇拜是通过对历史英雄的艺术再造,展现自己的独立人格、自由意志和批判精神。杜甫的英雄崇拜以“奉儒守官”的家族传统为起点,将儒家所倡导的社会责任感、原则性以及忠诚执著的品质作为他不懈的人格追求。

研究分析健全人格取向的大学生心理健康结构

随着我国社会水平的提高,各行各业的发展,使得人们对于人才的人格健全以及心理健康方面也提出了新的要求。目前,高校中学生的心理健康成为了人们特别关注的课题。要想对学生健全的人格进行良好的培养,首先就应当对学生心理健康情况进行客观、科学地评定。在本文中,将就健全人格取向的大学生心理健康结构进行一定的分析与研究。

健全人格取向高职院校学生心理健康调查分析

著名的教育家、思想家蔡元培说过:“教育者,养成人格之事也。使仅仅为灌注知识、练习技能之作用,而不贯之以理想,则是机械之教育,非所以施于人类也。”蔡元培先生首次提出“健全人格”的概念,他指出健全人格就是个体的全面发展。

基于建构与人格取向的高校社交礼仪课程教学模式研究

随着经济和社会的发展,对人才的要求不再满足于知识理论层面,而更为关注综合素养。高校的礼仪教学是一门专业性比较强的课程,也是培养学生良好形象不可或缺的课程。社交礼仪课程的设置初衷是培养学生的礼仪思维和提高学生的综合素质,在人文素质课程中的地位较高。基于建构与人格取向提出社交礼仪课程教学模式,是促使学生实现自我价值的一条捷径。

试论建构当代中国理想人格取向性原则之确定

理想人格,反映的是人们对完美人格和完美人性的憧憬和向往。引导人们树立正确的世界观、人生观和价值观,达到教育人、培养人和塑造人的目的的过程,其本身也是建构理想人格的过程。在确立马克思主义理想人格理论作为当代理想人格建构基本价值取向的同时,还应当把中国传统文化的理想人格意识、西方文化的理想人格意识及当代中国人的理想人格意识、当代理想人格的灵魂———创新人格纳入视野。

临床发展取向和社会人格取向成人依恋的关系

目的:考察临床发展取向和社会人格取向成人依恋的关系。方法:采用临床发展取向的成人依恋问卷(AAQ3.1)及社会人格取向的亲密关系经历量表(ECR)对452名在校大中学生进行测查。结果:相关分析显示,母亲依恋与依恋焦虑显著正相关(r=0.212,P<0.01),父亲依恋与依恋回避(r=0.115,P<0.05)、依恋焦虑(r=0.179,P<0.01)显著正相关。回归分析显示,早年依恋经历中的父亲嫌弃能解释依恋回避的2.3%,母亲消极纠缠、母亲角色倒置可解释依恋焦虑的5.6%。结论:临床发展取向和社会人格取向成人依恋显著正相关,且存在父母角色差异。

人格心理学各大取向之自由意志观辨析

当前人格心理学的六大取向对自由意志问题的看法各不相同,有的态度明确,有的含糊不清;认知论、生物论的最新发展则日益表现出了明显不支持自由意志论的倾向。同时,根据自由意志的不同含义,虽然有取向为自由意志的存在提供了辩护,但是并没有一种对其核心含义真正有力的辩护。随着探讨的不断深入以及更多实证研究结果的出现,已持续百年的争论仍将继续下去,六大人格取向在此问题上的看法也会继续有所发展,然而当前发展趋势似乎更倾向于不支持自由意志的存在。

同伴侵害与人际关系取向人格特质的交叉滞后分析:城市原住儿童与农村随迁儿童的比较

研究采用间隔两年的追踪设计,分析了477名农村随迁儿童(男生57. 10%; 2014年时平均年龄为11. 54±0. 64岁)与245名城市原住儿童(男生50. 60%; 2014年时平均年龄为11. 36±0. 51岁)的同伴侵害与和谐性、人际触觉两个人际关系取向人格维度的相互影响。这些儿童分别来自上海市采取融合教育的四所公立初中。他们首次参加本研究时为初中预备年级。交叉滞后分析表明,(1)在原住儿童组,时间1的同伴侵害可以负向预测时间2的和谐性与人际触觉;(2)在随迁儿童组,和谐性与同伴侵害有负向循环作用关系,且时间1的同伴侵害可以负向预测时间2的人际触觉。研究一定程度上揭示了人际人格发展与所处环境(特别是同伴侵害的不利环境)的动态相互作用模式。文章最后讨论了原住儿童与随迁儿童混合编班的融合教育模式对所有城市儿童适应社会转型的现实意义。

我国当代人格范型浅论

我国当代人格范型浅论徐强社会的现代化需要相应的人的现代化，而人的现代化的一个重要标志是现代人格的形成。随着社会主义市场经济体制的逐步建立和完善，我国迈向现代化社会的步伐也在大大加快，这就使得人的现代化问题日渐突出。因此，了解我国当代的人格范型，认清现...

小学语文教材的人格特质词及人物性格分析研究

语文教材是将民族文化的结晶内化为学生人文底蕴及实施人格教育的重要媒介。通过对人教版小学语文教材中的人格特质词和人物性格的分析,发现几个特点:人格特质表现积极正面;人格特质显现出深刻的文化烙印;男性在教材中占主导地位。事实证明现行人教版小学语文教材所蕴含的人格教育观和人格价值观对小学生人格养成具有积极正面的作用。面向时代发展,建议从小学语文教育的本质与功能出发,小学语文教材的编写及教学要共同探索道法自然的人格培养途径,要引导学生建构全面发展的人格结构,养成刚柔并济的人格特质,促进学生人格从传统到现代的提升与超越。

刚柔相济的生命形态──老舍文化人格论之一

刚柔相济的生命形态──老舍文化人格论之一郭锡健研究老舍的人会注意到这样一个现象：当轰轰烈烈的五四运动在古老的中华大地上掀起狂涛巨澜时，像郭沫若、巴金这样出身于封建剥削家庭的青年都倍受鼓舞，或组织社团，热情创作，或被《新青年》、《每周评论》等宣传新思想...

“文化震惊”与中西自我价值观取向差异

“文化震惊”与中西自我价值观取向差异吴松初在日常跨文化交际中，交际双方的沟通不仅仅有赖于一种语言的应用，“文化差异意识”更有助于加强彼此的理解。由于文化背景不同，而又互不理解这种差异，往往导致严重的交际障碍与冲撞。这种由文化差异导致的故障与冲撞我们称...

高等职业教育课程设置的依据和原则

高职教育课程设置研究是高职教育发展实践提出的迫切要求。高职教育课程设置的核心，是促进显性课程与隐性课程的协调发展，依据是满足社会需要、学科建设、人格取向、个性发展的要求。因此，课程设置应坚持政策性原则，课程决策应坚持科学性原则，课程目标应坚持综合性原则，课程结构应坚持灵活性原则，课程功能应坚持多元性原则。