培育实践人格:从王阳明“知行合一”看当代教育目的的实践取向

介于教育目的在整个教育活动中所具有的统帅地位,当代中国教育尤其是教育目的的变革一直为人们所关注。如何确立与当代中国社会变革与发展相适应的教育目的,理当成为当代中国教育目的的题中应有之义。纵观当代中国教育变革历程,在教育目的的确立中出现了种种知行脱节(脱离)的现象。从传统文化特别是阳明心学的"知行合一"学说中汲取丰富的资源,把培育青少年的实践人格作为当代中国教育尤其是教育目的变革的基本向度,推进中国教育目的向着更加注重"知行合一"的实践人格方向迈进。

高职院校学生实践性道德人格教育的哲学思考

随着社会经济的发展，高职院校学生的道德人格教育正引起越来越多的关注。当前。高职学生的道德人格教育存在着较大的缺陷和问题。有些高职院校对学生的实践道德人格教育存在明显缺失或缺乏实效。高职学生道德人格教育的形式需要不断创新。对高职院校学生实践性道德人格教育作理性探讨，以突出高职院校学生实践性道德人格教育的基本价值。

大学生人格教育实践问题分析与对策

本文主要分析和探讨了大学生人格教育实践层面的问题和对策,提出大学生人格教育实践面临的三大问题:经验的滞后性,过程的粗糙性,执行的附庸性。并针对这些问题,依托一线教育者教育实践经验,提出了具体群体人格情况分析调查、自我教育和精准教育相结合、教育过程评估反馈的解决方案。

民办学校高中生现代人格教育的探索与实践——诸暨荣怀学校高中生现代人格的教育实践研究

人格教育是以发展学生心理素质,培养健康的和适应现代社会需要的人格为目的的教育。民办学校高中生作为一个特殊群体,客观存在着影响他们今后发展的人格方面的缺陷。本研究以诸暨荣怀学校实施高中生现代人格教育作为载体,探索高中生健康人格的培养。为期两年的人格教育实践研究结果表明,对高中生进行现代人格的教育,实践了一切为了学生发展的理念,促进了学生的生动、活泼、主动的发展。

行动学习与实践性人格的生成简析——以幼儿园教师为例

行动学习是学习者在各种教学条件下通过具体行动、特定活动习得知识、技能、能力等知识性特质以及态度、价值观、人格等品质性特质的生动过程,是师生交错互动的鲜活过程。实践性人格就是具有一体化自我的个体形成、表现以及转变于实践活动中的人格特征,是个体在具体或特定实践活动领域接受和操作具体事件的稳定特质。实践性人格主要通过行动学习获得,行动学习生成实践性人格的心理机制主要有责任心、忍耐心、发展心、仁爱心、同理心等特质,行动学习用于助推实践性人格的发展需要解决师生双主体在交往过程中的交互作用问题。

“知行合一”视域下高职学生实践人格培育路径探析

“知行合一”思想作为王阳明思想的核心内容之一,知行合一并进,做到真知、真行,是知行合一思想的精髓,也是当代大学生应该培育的人格垂范。培育大学生树立躬行务实的实践人格不仅影响学校素质教育的水平,更关乎我国社会主义事业的发展。用“知行合一”思想培育大学生实践人格,必须构建崇尚实践人格的价值体系;营造有利于实践人格培育的校园文化;丰富实践人格培育的路径。

让道德理论内化为大学生的素质和品格

本文针对目前高校大学生中出现的某种德智失衡、知行脱节、道德失范等现象,对思想道德教育进行了探讨和反思,旨在通过对社会主义荣辱观、道德观的重建,使当代大学生能够把知识学习与道德修养、科学精神与人文精神、“做事”与“做人”有机结合起来,从而将正确的道德理论真正转化为有效的人格实践,成为全面发展的和谐的人。

论道德教育的四维拓展

文章针对目前高校思想道德教育中存在的某种“单向度”现象,提出了继续向上、下、内、外进行四维整体拓展的新理念,对于如何增强思想道德教育的实践性和有效性不无启发和借鉴意义。

承验苦难 追寻浪漫——读温若谷的诗集《冬天里的花》

《冬天里的花》是温若谷的诗集。在诗集中 ,既可以看到作者直面苦难、拥抱苦难的人格精神 ,又展露了作者追寻精神家园、呼唤人间真情的浪漫情怀 ,还可以感受到作者那宁静的生命、澄明的心境。从承验苦难到追求浪漫再到走向宁静 。

牡丹亭畔何为情

人们都把《牡丹亭》视为汤显祖"以情反理"、反封建的代表作,把"情"局限在杜、柳梦中欢会上,而忽略了还魂以后的众多出目。还魂之后所表现的是汤氏的人生见解、实践人格,概而言之,即"鬼可虚情,人须实礼";内涵也有三端:婚姻规范、皇权至上、社会秩序。要之,《牡丹亭》所表现的作者理想是以情风世,但不拒斥理,不反理也不反封建,主情而不纵欲,从而使汤氏与晚明纵欲文士大有区别。剧中没有流露"批判"的创作意向。从汤显祖的总体思想来看,"情"是核心,但其内涵又是含混、复杂的,包涵了儒释道三家的思想,甚至有采补说的内容。

论价值教育的哲学基础——基于中国传统哲学之视角

价值教育哲学基础的探讨是当前价值教育研究工作深入推进和实践活动有效展开的必然要求。从中国传统哲学视角切入,人之存在是价值教育的发生前提,伦理人性假设是价值教育的展开基础,人格理想实践是价值教育的路径和归宿,道德价值尺度是价值教育的杠杆。对价值教育哲学基础的深度耕犁,必将进一步推动价值教育的研究和实践。

有效开展历史教学的几点体会

历史课程是培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。如何更好地开展历史教学，这是广大历史教师长期探讨的问题。笔者现结合多年的教学实践谈几点自身的体会。

基于核心素养背景下的学校养成教育工作的思考

2015年，教育部颁布新版《中小学生守则》，新版《中小学生守则》涵盖学生德、智、体、美、劳全面发展的基本要求，充分体现以学生为本的核心教育理念。2016年，《中国学生发展核心素养》尘埃落定，以培养“全面发展的人”为核心，确立了学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴六大学生发展核心素养。在此背景下，学校如何开展对学生的养成教育，已成为学校德育工作者亟待思考和面对的一个重要命题。