考虑大五人格特质的应急救援人员派遣模型

为提高应急救援人员任务分配的科学性,针对应急救援人员性格特征对履行救援任务的关键作用,提出了考虑大五人格特质的应急救援人员派遣模型。构建应急救援人员大五人格特质与任务的匹配模型,进而描述其救援能力,运用证据理论结合最佳-最差方法(Best Worst Method,BWM)定量化地评估应急救援人员与救援任务的匹配性。以知识累积函数中的边际效用递减效应预估应急救援人员紧急培训的最佳时间。以人员与任务匹配度最大和救援人员培训和派遣时间最短建立应急救援人员派遣优化模型。通过算例验证表明,该模型能使人员与任务的匹配性达到最佳,有效提升应急救援人员的救援能力,提高应急救援的效率。

“大五”与五因素模型:两种不同的人格结构

随着词汇学取向的“大五”结构和理论取向的五因素模型的出现,人格研究者就人格分类系统的问题达成了初步的共识。“大五”结构和五因素模型在形式和内容上有很多相似之处,但二者在历史渊源、内容形式、基本性质、研究走向等方面都存在一定的差异。文章试图从以上方面明确二者的差异,以澄清相关的混淆和误解,并在文章结语部分对两种取向研究对中国人人格结构研究的启示进行了详细的分析。

国外人格障碍五因素模型研究述评

近些年来,国外许多心理学家致力于将基础的人格理论和人格障碍研究相结合的工作,其中将五因素模型引入人格障碍的研究已经取得了很大进展。文章主要总结了这方面的研究成果,探讨了将五因素模型应用于临床诊断和干预的可能性,最后讨论了未来人格障碍的研究方向。

简介“大五”人格因素模型

外倾性、随和性、尽责性、神经质和开放性被称为是人格“大五”因素 ,这已成为目前人格特质理论的最佳范式。它的研究主要基于两种研究倾向 ,即词汇和问卷研究。这一模型不仅对三因素模型有所突破 ,而且在实践中也得到了广泛良好的应用 ,特别是对工作绩效与人格关系 ,具有很强的指导意义。

基于人格五因素模型的成功创业大学生人格特质研究:问题与可能

在国内外学者对创业活动的研究中,创业者人格特质与成功创业的关系是关注的一个重点。在概要介绍人格特质理论发展历史,回顾人格特质与创业结果之间关系相关研究的基础上,以大五人格模型理论为依托,对安徽省5所高校近10年100名成功创业毕业生进行了问卷调研和实地访谈。调研结果表明,大部分成功创业毕业生表现出较高的外向性、宜人性、开放性、认真性和低神经质。研究结论认为,创业者人格特质对创业结果确实有显著影响,但并不存在必然性。创业大学生的人格特质中,对成功创业有帮助作用的特征可以通过创业教育有意识地激发和诱导,从而有效改变和提升创业教育的效果。

大五人格背后的高级人格因素：社会关系模型

人格结构研究中的一种观点认为人格特质具有层级结构,其中大五人格结构是一种流行的人格结构模型,近年来有研究关注大五人格背后是否存在更高等级的人格.采用全循环设计,用等级评定和团队内排序方法,在80个4～6人小团队中收集成员及成员之间在五个人格特质上的自我人格知觉和对成员的人格知觉,共获得四种来源的大五人格数据,根据社会关系模型分解出目标效应.对每一种来源的数据进行探索性因素分析和跨来源联合因素分析,将四种来源数据视为四个指标进行结构方程建模,结果显示,两高级因素相关模型对数据有较高的拟合程度,两个高级人格因素对关系质量有显著且不同效应量的预测作用.结果支持大五人格背后存在更高级的人格因素.最后,讨论高级人格因素模型对理解人格结构、进行人格评估的意义;未来研究可从发展角度采用多评定者、多方法进行.

人格五因素模型研究述评

五因素模型(Five Factor Model,简称 FFM)是当前一个颇具影响的人格结构理论,本文从五因素模型的理论假设、研究方法及研究现状等几个方面进行了简单论述,并对五因素模型研究的一些优势和不足进行了扼要评价。

从人格五因素模型看屈原人格的悲剧性

以“大五人格”的特征描绘来观照屈原的人格特质,屈原在神经质、外倾性、经验开放性、认真性上应属于高分者的典型表现,宜人性上表现并不突出甚至偏低。在强烈的政治挫败感中,其神经质倾向明显,而宜人性偏低,二者互为因果,愈演愈烈,这两点正是其人格的悲剧性的主导方面。站在人性的高度,设身处地、感同身受地理解屈原的心理冲突与困顿中的异常,把屈原当作一个“人”而非“神”来看待,我们就不会因其人格的悲剧性而否认其人格的光芒和人性的力量。

五因素模型影响下的行政人格

关于行政人格的研究,大部分学者都是从伦理学的角度进行分析,笔者试图从心理学的角度,结合人格特质论中的五因素模型对行政人格进行剖析,塑造公务员完善的行政人格。

大五人格因素模型视域下的家庭教育路径研究

大五人格因素模型作为人格心理学的一场革命,从五个视角探讨了人格的构成,不仅为家长帮助孩子构建良好人格提供了参考依据,也引发家长对家庭教育的起点、家庭教育的关键和家庭教育的目标等诸多家庭教育问题进行深入的思考。家庭教育的起点是基于内—外向性,保持孩子的先天优势,促进“内外”中和;家庭教育的关键是基于宜人性和开放性,帮助孩子获得安全感,提高自我效能感;家庭教育的目标是基于神经质和尽责性,培养正向情绪价值的提供者和拥有家国情怀的高自尊者。

中学生情绪智力的结构及其与人格五因素、友谊质量的关系

本研究采用自编中学生情绪智力问卷检验情绪智力四因素结构的合理性,并探讨情绪智力与人格特质、友谊质量的关系。被试为北京市两所普通中学初一、初二、高一、高二年级学生726人。结果验证了情绪智力包含情绪感知、情绪运用、情绪理解和情绪管理四个因素,并提取出一个高阶因子,说明存在一种普遍的操作情绪的能力。对情绪智力与人格、友谊质量的关系研究发现,人格的谨慎性、开放性、宜人性和情绪性可显著预测情绪感知、情绪运用、情绪理解,人格五因素都可显著预测情绪管理(其中情绪性都为负向预测);情绪感知、情绪运用和情绪理解能显著正向预测友谊质量;在控制人格五因素的作用以后,情绪感知和情绪理解对总体友谊质量仍有显著的预测作用,表明情绪智力作为一个心理变量具有独立于人格五因素之外的意义。

中西方人格结构差异的理论与实证分析--以中国人人格量表(QZPS)和西方五因素人格量表(NEO PI-R)为例

区分中西方人格结构的共性与特异性及其性质是心理学研究中国化的重要理论问题。本文首先总结了中西方人格结构的五因素(大五)与七因素模型的建立过程及词汇学途径的内在逻辑,依据人格结构的行为归类假设,提出中西方人格结构的差异源自对行为进行归类的标准或原则的差异。其次,根据相关的实证研究结果,对中西方人格结构的"共性"与"特异性"的性质进行了分析,认为它们仅在具体行为或量表项目水平上才有区分的意义,对人格因素(维度)水平上的"共性"与"特异性"的区分是无法做到的,也是没有意义的。文中还讨论了心理学研究中国化的重要性。

五因素取向人格测验的发展与比较

五因素取向人格测验是目前评价个体人格特质时被广泛应用的一大类重要人格测验工具。该类测验数量众多,长度各异,形式多样。根据其题目呈现的特点,可将现有的30余种五因素取向人格测验分为自陈式、核检表式、非言语式三类。在不同研究和实践情境下,各个五因素取向人格测验具有各自独特的优劣势,信效度的变化都不同。在实际应用中,应根据不同研究需求区别使用,并注意测量目的、施测次数、测验长度、被试特点、文化差异性等对测验结果的影响。当前,五因素取向人格测验的开发正向着简明、全面、跨文化方向发展。

人格五因素结构研究的新进展

1人格五因素研究综述1．1人格正因素的研究历史早在1932年，W．McDougall谈到人格在语言上使用范围和广度时指出：人格可以大致地分析成五个明一显独立的变量，即智力、性格、气质，倾向和脾气，每个因素都很复杂并包含了许多变量，当时虽是作为一个术语使用，

B群人格障碍的人格五因素特征

目的:了解B群人格障碍的人格五因素特征。方法:先用人格障碍诊断问卷第四版(PDQ+4)在被试中筛查,再用个性障碍晤谈手册(PDI-IV)做半定式查询确定B群人格障碍患者,用NEO个性问卷(NEO-PI-R)做问卷测查。结果:66例B群人格障碍患者表现为高神经质(61.97±10.57)、低顺同性(38.39±11.46)和低严谨性(38.40±11.19),外向性(45.88±11.52)和开放性(45.00±9.30)得分接近低限。212例被试的PDI-Ⅵ和NEO-PI-R得分的多元相关分析显示,反社会型与顺同性负相关(r=-0.25,P<0.01),边缘型与神经质正相关(r=0.32,P<0.01),与顺同性和严谨性负相关(r=-0.22,P<0.01;r=-0.22,P<0.01),表演型与顺同性和严谨性负相关,(r=-0.16,P<0.05;r=-0.15,P<0.05),自恋型与顺同性负相关(r=-0.31,P<0.01)。结论:B群人格障碍患者的五因素人格特征较正常成年人有较大偏差,有较多的负性情绪体验,冲动,人际关系冷漠,缺乏自信等。本研究中B群人格障碍的五因素特征不典型。

五因素人格模式与大学生人格的健全发展

本文介绍了五因素人格模式的发展过程和要求 ,对照阐述当代大学生应具备怎样的基本人格特质才能适应社会转型对人格的要求 ,怎样由个体人格的发展提升为健全的社会人格。这对当代大学生的发展具有现实意义和可操作性 ,亦具有普遍的社会意义。

论人格特质“大七”因素模型

概要介绍和评价了人格特质“大七”因素模型。该模型继承了传统特质分类研究中的“词汇假设”思想和因素分析方法．并在选词标准及方法的客观性上有所改进和提高．在“大五”基础上增加了两个评价维度。文章指出“大七”存在一些问题。

中学生的人格五因素、感知的社会支持与自尊的关系

以北京和西安1432名初一、初二、高一、高二的中学生为对象,采用小五人格学生问卷、社会关系网络问卷、Rosenberg整体自尊量表,综合探讨中学生的人格五因素、感知的社会支持与自尊的关系。结果发现:(1)人格五因素中的情绪性、开放性,感知的社会支持中的社会性支持、冲突惩罚、满意度对中学生的自尊具有显著预测作用;(2)在人格与社会支持对中学生自尊的联合作用中,人格的作用更为显著,因而是主要的;(3)中学生的人格特征会直接影响自尊,也会影响感知的社会支持,从而间接影响自尊;(4)对男生和女生的自尊产生影响的人格特点和感知的社会支持特点不同。本研究对于促进中学生自尊和心理健康水平的教育实践具有理论指导意义。

麦氏人格模型与大五人格模型的比较

本文对目前国内外心理学界较为流行的两种人格模型理论进行了比较,从模型的相关性、研究基础、模型结构和描述语言上分别予以了分析,最后揭示出两个模型的本质特点并对其在实践领域的应用提出了一点建议。

中学生五种人格因素与多维生活满意度的关系

目的:考察中学生的五种人格因素与多维生活满意度的关系。方法:运用中学生人格五因素问卷和多维学生生活满意度量表对1151名中学生的人格和生活满意度进行测量。结果:(1)中学生人格五因素中情绪性与多维生活满意度呈负相关(r=-0.1^-0.2),五因素中的外向性(r=0.3~0.6)、宜人性(r=0.3~0.5)、谨慎性(r=0.2~0.4)和开放性(r=0.2~0.6)与多维生活满意度呈有统计学意义的正相关。外向性和宜人性与多维生活满意度的关联程度较高。(2)情绪性对多个维度的生活满意度具有达到统计学意义的负向预测作用(β=-0.1^-0.2),外向性(β=0.2~0.4)、宜人性(β=0.1~0.3)、谨慎性(β=0.1~0.3)和开放性(β=0.1~0.3)均对多个维度的生活满意度具有正向预测作用。五种人格特质对自我满意度的预测作用最大(R2=0.47),对生活环境满意度的预测作用最小(R2=0.15)。结论:中学生五种人格因素与多维生活满意度紧密相关。