活动中思考 操作中学习——“人民币的认识”教学纪实与评析

教学内容：人教版小学第2册。教学目标：1．认识人民币，知道人民币的单位是元、角、分。能进行简单的单位换算和计算。2．通过课前预习和课上的探讨，使学生初步体会人民币在社会生活中的作用，以及人民币蕴涵的丰富知识，知道爱护、尊重、正确使用人民币。

《人民币的认识》教学实录

教学目标 知识与技能：1．认识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角，了解元、角、分之间的十进关系。

人民币的认识在低年级教学的可行性

《人民币的认识》是北京景山教材一年级下学期的教学内容。在具体的教学中,笔者一直有一种困惑,那就是人民币这一知识点在我们成人看来很容易理解,但对于一年级学生来说为什么那么不易掌握？这个问题确实需要我们在教学中从多个角度去分析其中的原因,找到问题的症结所在,从而从根本上改进我们的教学。

让学生动起来——“人民币的认识”教学反思

在教学西南师大版教材“人民币的认识”一课前，我做了一个调查，知道班里所有学生都有过用人民币购物的体验，学生对人民币早就有了一定的认识和了解。因此，教师如果再按传统的方法去教教材，不但不能激发学生的学习兴趣，反而会让他们心生厌倦。于是，课前，我就布置学生利用课余时间去收集人民币方面的小知识，上课时，安排大家汇报交流。

“人民币的认识＂教学设计与评析

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级下册第46～50页“人民币的认识”。 教学目标：1、使学生认识人民币的单位：元、角、分，知道1元=10角，1角=10分。

将生活经验数学化 提高小学生应用意识——结合《认识人民币》课例

《义务教育数学课程标准》明确提出学生要综合运用数学知识解决简单的实际问题,增强应用意识,提高实践能力。将生活经验数学化,在数学教学活动中融入生活应用,提高小学生应用意识是培养学生实践能力的重要方式。本文结合《认识人民币》课例,主要分析了教师如何将数学生活化,再将生活经验数学化,如何在教学活动中培养学生的应用意识,提高学生的实践本领。

孩子的成长路上,教师帮什么?

今天听了一节一年级数学生本课《人民币的认识》,感觉到课堂挺热闹。学生前置性小研究准备充分,发言积极,小手如林,大有欣欣向荣之象。但热闹远非思维活跃,特别是数学课堂,如果没有自主的学习习惯,没有思维活动,没有真正的交流互动,形式化地学习之状将背离＂生本＂真谛。

实践活动意在让学生感受数学学会思考

最近，我听了一节一年级《人民币的认识》公开课。课前，教师发给每位学生一信袋，装有不同面值的人民币，上课时，学生6人一小组围着桌子坐。一开始，教师便引导学生将信袋里的人民币分别拿出来认一认，读一读，并让学生试着分分类。结果，有的组是按纸币和硬币进行分类，有的组是按大小进行分类，只有两组学生是按元、角、分进行分类(注意：这完全是学生在自由地分，教师不参与)。

立足中心事件,让资源具备教学活动的张力

【案例】钱守旺“人民币的认识”教学片段 1．认识角：听录音——兔宝宝换钱。有一天，森林里举行运动会。兔妈妈参加了，三个兔宝宝商量决定每人用1角钱买1面小红旗为她加油。他们赶忙回家把储蓄罐拿出来，打开一看，全是1分、2分、5分的硬币，带着多不方便呀!于是，兔宝宝找熊妈妈想个带着方便的方法，熊妈妈帮兔宝宝数了数罐子里的钱，

人民币的秘密

我们把人教版《数学》一年级下册第五单元“认识人民币”的内容提前到开学来上,并把6道例题整合成新授课、拓展课和练习课。本节课就是学生学习完“认识人民币”后的一节拓展课。一、教学预设1.教学内容分析.大多数学生对人民币的认识局限于面值,很少去关注人民币上的一些图案信息及它们背后的意义。设计这一课就是让学生知道人民币中隐藏着各种元素,了解人民币承载的文化内涵。

教材的要求高吗？

近日，拜读了程冬梅老师的《教材要求是否过高——“人民币的认识”教学有感》(《中小学数学》(小学版)2004年第10期)一文后(以下简称《教》文)，笔者深深感到程老师能认真钻研教材，积极探索新课程标准教学，大胆质疑课堂教学，值得我们佩服。我们这里用的也是人教版的教材，对程老师谈的某些观点，笔者不敢苟同，谈点自己不成熟的看法，请同行们批评指正。

探究——接受两相宜

提倡学生自主探究，但实践起来比高调提倡要困难许多。例如，在某校级公开课上，一位教师执教《人民币的认识》。一开始，老师让学生拿出手中的各种人民币自主探究并发现各种人民币的特征，学生说得头头是道，兴致很浓，效果很好，探究式学习方式运用恰当。接下来。该老师让学生探究为什么“1元=10角，1角=10分”，大部分学生不回答，少部分则是喜欢怎样说就怎样说。