日本现行高中历史教科书中的战争观探析——以山川版《详说日本史B》(改订版)为例

二战后,日本历史教科书风波不断,围绕“改善”和“改恶”交织发展,总体呈现右倾化。通过对日本现行市场占有率最高的高中历史教科书山川版《详说日本史B》(改订版)中有关中日间战争的叙述进行文本分析,剖析该教科书中战争观的特征及形成逻辑,深入了解当前日本官方对战争问题的基本态度,以及日本青少年阶层接受战争观教育的现状。历史教科书内容的呈现反映了日本现实政治利益与文化传统的复杂纠葛,是各方力量多维博弈的结果,集中体现了日本现实的国家意志与利益。辨析和反思日本历史教科书中战争观的本质,加强对青少年阶层正确战争观的引导,对中日两国关系、走和平发展之路具有重要意义。

统编版高中历史教科书“学习拓展”栏目的使用策略探究——以《三国至隋唐的文化》一课为例

“学习拓展”作为统编版高中历史教科书辅助系统“探究与拓展”的子栏目,是新教材的重要组成部分。虽然其初始定位为“弹性内容”,供学有余力的学生进一步学习,但其在多角度、全方位综合培养学生学科核心素养上作用突出。在当前教学实践中,受多方面因素影响,该栏目未得到应有的重视。为充分挖掘该栏目的使用价值,涵育学科素养,可以在教学实践中根据“学习拓展”的内容,将学习任务化用为课外活动的主题,也可将需要查阅的相关史实、史料巧妙融入课堂教学,还可以将其作为培优辅差的工具,物善其用。

高中人民版历史教科书献疑

高中人民版《历史》必修Ⅰ中关于唐代道一级区划的定性过于粗浅,认为道在初唐时即为地方行政区划;必修Ⅲ中关于蔡伦受封更是与史书记载大相径庭。笔者结合相关史料和学界研究成果认为,唐代的道经历了由地方监察区向行政区转变的过程,而蔡伦应是被和熹邓太后封为列侯。

对人民版历史教科书几个问题的商榷

人民版新课程标准试验教科书经过了几次修订，对存在的一些不足予以了纠正，但由于一些原因仍存在着一些问题，笔者将所发现不当之处例举，仅供参考。

对人民版新课标历史教科书八处表述的质疑

2007年笔者曾撰文《对人教版新课程标准历史实验教科书中两个问题的商榷》（《教学与管理））2007年第7期），近日，我们在使用和交流探讨最新版本（2007年版）的人民版高中历史新教材时，发现必修内容有八处表述仍值得推敲，兹简述论证如下，供同行商榷。

人民版高中历史教科书选修一《十六国兴亡表》正误——兼论十六国时期雄踞河湟的南凉政权

我省现行高中历史教科书（人民版）选修一《历史上重大改革回眸》中，在涉及《北魏孝文帝改革》时，为了帮助学生了解十六国之梗概，配有一张《十六国兴亡表》。

历史教科书的改革及其趋向——从人民教育出版社新编历史教科书谈起

人民教育出版社自50年代初建立以来,为全国中小学生编写了多套各科教科书,包括历史教科书,积累了一定的经验,也有不少教训。新的一套历史教科书是在继承以往教科书优点的基础上,加以大胆改革、创新而编写的。在编写、实验、修改的过程里,我们试图探索历史教科书的改革及其趋向。作为本套教科书的主编,在这里谈谈我们的探索和尝试,希望与海内外同仁共同切磋。

新编人民版《高中历史》(第一册)教科书探疑——兼与人民版编者商榷

新编人民版《高中历史》(第一册)教科书,以《普通高中历史课程标准(实验)》为依据,力求贯彻新课程理念,在框架、内容安排上都明显优于过去的历史教科书,有自己鲜明的特色。但在插图选用、导语设计、词语表述和文献资料选择等方面,有悖于高一学生的心理特征,不符合其认知水平,因此,需要改进。

从高考试题谈教学整合与复习启示——以人民版《历史》教科书为例

人民出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《历史》，经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过，到2014年已经使用了将近10年。关于这套教科书的评价，中学教学界可谓褒贬不一，有老师认为叙述要言不烦，也有老师指出其不足。我们认为，这套教科书详略不当，给教学和备考带来极大不便。高考试题有很强的导向性，一定程度上决定了我们该怎样更好地使用教科书。

对新课标人民版高中历史教科书的几点质疑

中学教材从“一纲一本”到“一标多本”的变化，既是基础教育改革的重要步骤，也是教育体制改革的必然趋势。我们赞同“教材是决定高中课改成败的第一道门槛”“教材的好坏是决定教育成败的一个重要因素”。在江苏的高中课改试验中，历史学科的问题主要就是教材问题。我们使用的是人民版高中教科书，这部教材总体上贯彻了课程改革的精神，也有利于学生素质的全面提高和个性的健康发展，从形式到内容上都给人以耳目一新的感觉。但是也发现了书中的瑕疵，其中有史实性、逻辑性的，也有结构性、表述性的，史论结合、附文使用等方面也有需要修订的地方。故不揣冒昧提出以下质疑，请教专家。

人教版义务教育课程标准实验教科书《中国历史》(八年级下册)介绍——中华人民共和国史基本线索

中华人民共和国史即从1949年10月1日中华人民共和国成立到当今的历史,也就是我国社会主义建设的历史,史学界又称为中国现代史。在这50多年的历史时期里,中国共产党领导全中国人民在社会主义建设道路上不断探索,不断前进,取得了举世瞩目的伟大成就,也经历了艰难曲折的过程。在现行的《义务教育初级中学教科书·中国历史》中,中华人民共和国史的内容共有10课,比较简略,而在《义务教育课程标准实验教科书·中国历史》中,整个八年级下册讲的都是中华人民共和国史,也就是中国现代史的内容,凡21课,另有4个活动课,共25课。所以,课时比原来增加一倍多,内容的量也有所增加。本文拟以中华人民共和国史基本线索为纲,阐释本册教材的编写意图及在教学中应予注意的问题,目的是使广大师生能从大的历史阶段背景和特点出发,加深对本册教材的理解和把握。

对人民版历史教科书若干问题的商榷

新课程改革正不断深人进行，历史课程标准实验教科书亦H益成为人们关注的焦点。笔者在使用人民版教科书时，认真研究了教科书的文本表述，发现人民版教科书内容设计存在一些问题，一些文本表述有误，值得商榷。

新一代教科书的结构与功能──试评人教版义务教育历史教科书

新一代教科书的结构与功能──试评人教版义务教育历史教科书中央教育科学研究所白月桥学校历史教科书不是普通的历史读物和历史学著作，而是实现教学过程，达到教学目的的特殊脚本。教师依据这个脚本开展教学活动，学生凭借这个脚本获得知识和能力，陶冶意识和情操。教科...

浅谈历史教科书中情感失当问题——以人民版和人教版教材文字表述为例

历史教材是培养学生正确的情感态度与价值观的载体，历史教材的表述在追求客观真实的同时，不可避免的带有情感色彩。可以说是科学性和情感性之间的矛盾冲突是历史叙述和历史评价需要解决的问题。编写者在表述历史的过程中，要追求真实，同时要注意正确价值观的引导，让教材服务于培养学生健全的人格。

从经济角度看世界资本主义发展规律——基于人民版高中历史教科书

从经济上看，资本主义发展是在生产力阶段性跃进基础上产业结构不断调整、生产关系日趋完善、世界市场逐步形成、经济格局不断演变以及与社会主义经济模式既相互竞争又相互借鉴的历史过程。

对2001年日本扶桑社版《新历史教科书》的思考

在抗日战争过去半个世纪之后的二十一世纪的第一个年头,在日本政府未对日本军国主义的侵略罪行作彻底清算之际,日本国内的右翼势力却日趋嚣张,不断向世界上爱好和平的人民发起挑衅。几年来,改宪的争论、新防卫指针的制定、历史教科书问题、政府高官的靖国神社参拜、海外派兵法等等,一幕接着一幕,不得不令人们睁大眼睛:日本究竟要干什么?日本将往何处去?特别是曾经饱受日本侵略者铁蹄践踏之苦的中国人民自然对这些事件更加敏感。我们要捍卫和平,发展中日友好,应该对这些事件有一个清楚正确的认识。2001年日本“历史教科书”问题在中日。

(人教版)初中新课程标准历史教科书人物编写特点刍议

(人教版 )初中新课程标准历史教科书在历史人物编写上 ,从广泛性、生动性、思想性、启发性、主体性和直观性等方面 ,比较成功地塑造了有血有肉、栩栩如生、各具性格特征的历史人物 ,成为新教材编写的亮点。

源于生活 重视基础 培养能力——人教版义务教育课程标准实验教科书《历史与社会》(七年级上)教材特色

《历史与社会》课程是这次课程改革的亮点和难点,如何在课程实施中体现《基础教育课程改革纲要(试行)》基本精神和素质教育的要求,整合人文社会科学相关知识,促进学生整体地、历史地认识社会,有效地进行公民教育,教材编写至关重要。我们教材编写组在结构设计、内容表述、呈现方式等方面进行了初步探讨尝试,具体内容如下。

浅谈部编版初中历史教科书导言研究

初中历史新课标注重培养学生历史学习兴趣,部编版初中历史教科书导言的再编写体现了这一点。导言,顾名思义,就是具有引导性的言词,导言在词典中的解释是"绪论"。绪论即说明全书主旨和内容等的部分,具有很强的概括性。文章从导言编写的演变过程、导言的作用等几个方面来介绍,希望对初中历史教师了解导言有进一步的帮助。初中历史教科书导言的编写有一个过程,从这个过程中我们可以看到导言的地位越来越突出。因此,在历史教学中,我们应该重视导言,让其更好地为教学服务。

人教版义务教育课程标准实验教科书《历史与社会》(八年级下册)编写说明

人教版《历史与社会》八年级下册属于该套教材中“我们传承的文明”部分，在相应的历史学科教学中则属于中国近现代史和世界近现代史。