聚焦“表达” 立足“语用”——《人物形象描写一组》群读类学

群读类学是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学，它是语文阅读的一种独特形式。其学习形式是在一节课里读一群文章，让学生在群读中学习语文知识，在类学中探寻语文规律，习得语文学习方法，从而提升学生的语文素养。因此，我们不仅要有主题地萃取文章，考虑群文“议题”是否一致，更多的时候是要把一组文章的“表达形式”作为主要议题，从写作特点的角度研读文本，并紧抓这一核心目标，引导学生在阅读中去发现写作的技巧，去探索文学的秘密，真正践行一课一得，逐步实现从“教教材”向“用教材教”的转身。在三年级群文《人物形象描写一组》的教学活动中，我进行了以下尝试。

哥特式小说的人物形象描写发展脉络——以《修道士》《呼啸山庄》《蝴蝶梦》为例

“哥特”一词最初来自于日尔曼民族的一个部落名称，以野蛮、剽悍著称，后用其指称中世纪的一种建筑风格——“高耸的尖项，厚重的石壁，狭窄的窗户，染色的玻璃，幽暗的内部，阴森的地道甚至还有地下藏尸所等”。到了文艺复兴时期，在文艺复兴思想家的影响下，“哥特”一词被赋予了“野蛮、恐怖、落后、神秘、黑暗时代、中世纪等多种含义”。小说家们从现实生活的哥特式建筑中获得了创作灵感，进而在18世纪中后期，“哥特”一词成了一种新的小说样式的名称。哥特式小说通常以古堡、寺院、废墟或荒野为背景，故事往往发生在中世纪或异域；情节恐怖刺激，充斥着暴力与凶杀，甚至常常有鬼怪精灵或其他超自然现象的出现；小说的气氛阴森、神秘、恐怖，充满着悬疑。

浅析歌剧《洪湖赤卫队》的人物形象与戏剧冲突

《洪湖赤卫队》这部歌剧主要讲述了在湖北省洪湖地区,以韩英书记和刘闯队长为代表的洪湖赤卫队一方勇于对抗黑恶势力彭霸天、白匪军和叛徒王金标的故事。歌剧中剧情的冲突和不同人物的形象描写,推动了故事情节的发展,更好地表现了抗争年代中国革命党人不屈的精神和高尚的情操。

关于初中语文人物形象的感悟——以《威尼斯商人》为例

随着新课程改革的迅速推进，人们对于教育事业的关注度越来越高，在进行初中语文教学时，教材中大多数以文学作品为主，这就需要学生在学习时能够准确地把握人物形象描写，使文本阅读更加清晰化。文章中通常以传神的动词、优美的语句来表现人物形象，学生在学习时要结合所处的学习背景，对人物形象进行分析讨论，这样有利于更好地学习初中语文，提升其学习效率。

各具情态 异彩纷呈——《林黛玉进贾府》的人物出场艺术

《林黛玉进贾府》一文通过林黛玉的见闻，让《红楼梦》一书的主要人物纷纷登台亮相，但由于作者的笔法高超，全文读来丝毫不乱，人物形象各具情态，显得摇曳多姿。

浅谈《大淖记事》的“以少胜多”

《大淖记事》是当代著名作家汪曾祺先生的小说代表作之一。与一般小说相比,《大淖记事》在情节和人物上所费的笔墨很少,但他的小说并不显得干巴无趣,相反人物丰神俊朗,情节含蓄蕴藉,读起来很有韵味。文章主要从故事叙述、人物形象、人物语言三方面赏析《大淖记事》中"以少胜多"的智慧。

关于苏教版选修《〈史记〉选读》有效教学的思考

鲁迅赞誉《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。前句肯定《史记》体系完整、规模宏大，视野广阔、见识超群等史学方面无与伦比的价值，后句肯定《史记》文字生动、笔力洗炼、气势纵横、感情充沛、形象逼真等精彩绝伦的文学艺术价值。《（史记）选读》学习能让学生“以史明鉴”，明辨是非曲直，获得人文素养的滋养；丰厚文言知识、获得人物形象描写、性格刻画等写作能力的提升。

作文中人物“内心世界”之谜

人物形象描写，是一种外在的描写，还有更深刻的描写，是人物心理世界的描写。一个活着的人，他的心里每时每刻部在不停地想着事情。写出这些心理思维行为，就叫心理描写。