从汉维对比角度谈《围城》中人物描写的比喻运用分析

钱钟书先生的《围城》是中国近、当代小说中的经典之作,对我国的文学发展具有影响。书中对人物的刻画描写运用了大量的修辞手法,其中比喻修辞的运用最为精彩。本文以《围城》维译本为语料,在现代修辞学基础上,从汉维语对比角度出发,对小说中人物描写的比喻运用进行分析研究,人物描写将以肖像、心理、语言、动作等四方面为研究角度,比喻修辞将以明喻、暗喻、借喻等三方面为研究角度进行研究。最后阐述了人物描写的比喻修辞在汉维语的表达中存在异同,并总结了汉维比喻辞格差异的原因。

紧扣人物描写 体会人物特点——以《草船借箭》教学为例

人物描写是凸显人物形象的重要手段。教师要善于引导学生抓住人物的神态、语言、动作等描写,体会人物的性格特点,把握文章的主旨。《草船借箭》是统编版语文五年级下册的一篇精读课文,讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在短时间内造好十万支箭,以此为难他,而诸葛亮巧施妙计向曹操“借箭”,让周瑜的算计落空,周瑜自叹不如的故事。

依托群文阅读 聚焦人物描写

群文阅读是以一个核心的阅读主题或相关的文章群为阅读载体而开展的教学活动。而人物描写是小学语文阅读教学的重要内容。在群文阅读教学中,教师可以聚焦人物描写,让学生在充分积累文本的基础上提炼学习重点,将所学知识内化为习作经验。本文以六年级上册第四单元为例,分析群文阅读模式下的人物描写。

人物描写类写作教学的方法与技巧分析

人物描写是语文写作教学中的重要内容,其目的是通过精准刻画人物形象,推动故事情节的发展。学生掌握了人物描写的方法与技巧,可以精准刻画人物形象,提高语言表达能力与画面还原能力,丰富作文中的情感内涵,提高作文质量。本文主要分析了人物描写的基本内容,针对人物描写类写作教学中存在的问题,明确了人物描写的方法和技巧。

技巧,人物描写的突破口

准确生动的人物描写具有塑造人物形象、展示人物心理特点、推动情节发展及增强文章可读性的作用。人物描写技巧是肖像、语言、动作、心理及神态五项描写技巧的综合性运用。分项突破,聚焦肖像、语言、动作、心理及神态五项描写技巧是人物描写的有效突破口。

形神互动:人物描写类写作教学的核心要素

人物描写类写作是初中写作教学的重要组成部分.教学中教师多以讲授各种具体的描写方法为主要内容,导致学生知识学习的碎片化.教师需要改变思维视角,聚焦"形神互动",重构学习内容,组织相应的教学.主要教学策略是:以"形神互动"为核心能力要素重构学习内容,以个性化"形神互动"为导向提供学习支架,以"形神互动"体验为主线突破写作过程各阶段的难点.

谈谈人物描写

人物描写是写作的基本任务之一。人物描写主要包含三个方面,一是外貌描写,通过人物的衣着和相貌描写,塑造人物形象特点,呈现人物内心;二是动作(行为)描写,人的动作(行为)关乎这个人的思想、人格、性格,对动作(行为)的描写就是对人物的刻画;三是心理描写,优秀的心理描写,是作家和作品成熟的标志之一。

初中语文人物描写教学策略

人物描写是初中语文教学体系中的重点和难点,由于学生缺乏足够的人物描写阅读经验,对人物描写技巧掌握不到位,导致学生笔下的人物形象过于大众化和扁平化,制约学生写作水平的进一步提升。本文主要剖析初中语文人物描写教学中存在的问题,从人物描写阅读分析、赏析比较、观察练习、练笔活动、评价总结五个方面,论述人物描写教学具体的优化策略,希望能够为广大教师提供可靠的教学依据,从而增强学生语文人物描写能力和质量。

人物描写单元教学散思

统编小学语文四年级下册第七单元是人物描写单元,由《古诗三首》《黄继光》《“诺曼底号”遇难记》《挑山工》四篇课文组成。四篇课文,体裁不同,教学重点各异。教《古诗三首》,要把握诗人追求的志向与品格;教《黄继光》,要探究如何描摹英雄人物;教《“诺曼底号”遇难记》,要把脉怎样塑造船长;教《挑山工》,要从“我”的视角揭开挑山工速度快的悬念。

立足语文课堂提升小学生人物描写能力

在素质教育理念指导下,基础教育不仅需要落实知识教育目标,而且要给予学生主体情感和语言输出的空间,促进学生学习能力和情感思维综合发展。写作是小学语文教学的重要组成部分,优化写作教学能够促进学生文字表达能力和思维认知发展。人物描写是小学阶段写作学习的重中之重,本文从丰富阅读资料加强知识储备、细化技巧教学掌握描写方法、创设真实情境引导学生练习、融合读写活动锻炼写作水平、运用多元评价促进综合发展五方面着手,促进小学语文写作教学增质提效。

巧用“三态四支架” 攻克习作“疑难关”——以统编语文教材2~3年级人物描写教学为例

小学2~3年级是学生习作的起步阶段,是学生从句段写话过渡到篇章习作的重要阶段。“三态四支架”教学模式遵循了2~3年级学生的认知特点,是符合教材内容的编排顺序以及习作支架的类型特点的习作教学模式。依托“三态四支架”展开习作教学,能够为学生提供搜集材料、构思、写作、评价、修改等习作途径,进而提高学生的观察能力和书面语言表达能力。

人物描写的技巧

写人在写作中十分常见,无论是专门写人作文,还是叙事作文,抑或写景状物作文,其中都会涉及对人物的刻画。在小学阶段,我们通过系统地学习已经初步掌握了一定的人物描写技巧。进入初中阶段,我们会接触更多关于人物描写的技巧。那么在实际创作中,我们怎样才能让人物更加形象、立体、逼真,更贴近生活呢?接下来,笔者就与同学们分享如下人物描写的技巧。

借助“特写镜头”提升小学高年级学生的人物描写能力

本文基于第三学段习作指导中出现的人物描写方面的问题,提出借助“特写镜头”,引导学生在写作前细读文本、随手抓拍、随时练写,在写作时聚焦人物神态、关注人物动作、重现人物心理,在讲评时通过画一画、演一演、反复看的方式对人物描写进行修改等教学建议,从而提升学生描写人物的能力。

善仿巧练 润色提高——例谈小学语文高年级人物描写的教学方法

小学语文人物描写的习作难度会随着学段的增加而提升,教师应从引导学生精选典型人事,细心观察;善用描写方法,学以致用;巧绘思维导图,厘清思路;勤写片段练笔,多维把握;细评互改习作,促进提升这五个角度引导学生在人物描写上生动表达,突出特点。

人物描写的“真假”法

作文一直都是语文教学中的一大重点,同时是教学过程中的难点,大部分学生对作文持有冷漠、厌烦的态度,归根结底都是由于学生自身对写作没有自信,所以自然也毫无兴趣。“兴趣是最好的老师”,无论学习什么,兴趣始终都是最重要的一个因素,尤其对于身心发展特点比较特殊的学生而言,更是如此。所以在新课改的背景下,教师应更加注重学生作文的灵魂,告诫学生不能简单地套公式,而是应该敢于表达,输出自己的真实想法。而在记叙文写作中,许多学生会陷入流水账的形式,没有情节的曲折,也没有技巧的运用,整个作文的结构和情节不够动人,究其原因还是学生们对记叙文中的人物描写不会运用“真假”法和虚实结合润色,导致作文的失真或生硬。本文结合我们自己的教学经验和教学实际,阐述初中生写作的现状,分析其存在的问题,就记叙文中的人物描写技巧谈一谈如何有效地促进初中生的高效作文。

中国古典小说人物描写对形神关系的处理

受到传统诗画艺术的影响,中国古典小说的人物描写讲究传神。追求传神必须处理好形神关系。“形”和“神”,不同的层面有不同的内涵。小说对形神关系的处理比较灵活:“以形写神”是主要的处理方式;“遗貌得神”是对“以形写神”的灵活运用。“举体皆似”是形似的要求,不是神似的要求。为了传神,作家可以舍弃一些次要的、非本质的方面,而突出重要的、本质的方面。把握中国古典小说人物描写处理形神关系的美学特征,对欣赏和正确评价作品的思想艺术都有着重要意义。

茅盾论小说中的人物描写及其当代意义

随着时间的推移和岁月的冲刷,茅盾及其文本似乎渐渐离我们远去而沉入历史,然而,作为一种精神文化资源,只要我们去挖掘,40卷本的《茅盾全集》仍有许多值得挖掘的精神和思想,即便是在当今的时代风尚和审美选择下,茅盾的从创作到理论的某些方面仍有当代意义。仅从以往较少注意的小说中的人物描写引申和生发开去,描述茅盾的主张并阐释其在当代的借鉴和启示意义,可以发现茅盾的观点不仅正确,而且具有意义。特别是联系当代乃至当下的小说创作如何对待人物、如何描写人物以及在此所存在的种种问题,重温茅盾的观点,更有借鉴和启示意义。

群文阅读的基本方略——以《人物描写一组》为例

群文阅读也就是多文本阅读.在内地,最早开展群文阅读理论与实践研究并在全国积极推广的,当属重庆树人教育研究院.十多年来,尽管群文阅读在阅读教学改革创新方面已经取得了不俗的成绩,但对于全国广大一线语文教师而言,它仍是一个相对陌生的领域.教学观察显示,无论是观摩平时群文阅读的研讨课,还是专门组织的群文阅读教学比赛,当下一个严峻的现实是,许多执教者在教学过程中不同程度地存在深入不下去的"高原反应".他们不能把群文当作一个有机的整体,缺乏组合教学的能力.

道德发现与喉舌作用:论康拉德丛林小说的人物描写艺术

本文着重探讨了康拉德的《吉姆爷》和《黑暗的心灵》两部经典丛林小说的人物特征,旨在阐述其现代主义人物观和人物描写艺术。文章不仅讨论了康拉德以道德发现为基本目标的创作理念,而且分析了他塑造“反英雄”人物时的叙事策略,并揭示了其小说人物在转型过程中所发挥的独特的喉舌作用。

巧用人物描写 再现感人场景——《留点感激在心中》作文讲评教学设计

在作文教学中，笔者一直采用“开头结尾点题”“叙述中心明晰”“人物描写细致”等面面俱到的讲评方式，每次似乎都在重复说过的问题，了无新意，也未曾见到切实的教学效果。采取什么样的讲评方式才更有针对性，才能让学生有更多的收获呢？在《留点感激在心中》的作文讲评中，我尝试只选取“人物描写”这个角度，深入展开点评，收到了良好的教学效果。