构建中国化教育理论的思考与尝试——人生中心教育理论的探索

人生中心教育理论、课程理论和课程实践,系统回应了中国教育学者对构建“在中国”“为中国”“中国化的教育学”的深度关切,提供了诸多教育问题解决的某种答案或方案,既具有重要的理论和实践价值,又具有“草根性”“基层性”“操作性”,展示了新的具有中国特色的教育理论与实践研究道路,也看到深藏于基础教育学校教育工作者中可供开发的创造潜力。人生中心教育著作的出版,为教育学的科学化贡献了力量,为中国教育学理论贡献了力量。人生中心教育理论为落实习近平同志在哲学社会科学座谈会上的讲话关于教育学科体系建设方面“补齐短板、完善体系”“打造具有中国特色和普遍意义的学科体系”的指示具有实际价值和意义。

好课程在哪里?——基于北京市建华实验学校“人生中心教育”课程体系构建的思考

结合学校课程建设实际,对当前学校课程建设的内涵与发展路径进行探讨。认为设计课程的前提是要研究人、认识人,建立教育与人生的关系。课程的构建与思考不应仅限于讨论课程和教育内部的要素,还必须讨论哲学、心理学、社会学与教育的关系,研究时代变化对教育的影响。以北京市建华实验学校近年来"人生中心教育"课程建设为例,探讨学校课程的构建路径与方法,提高课程建设的效力感。

“人生中心教育”理论的可行性和前瞻性

"人生中心教育"理论是一种新的教育体系,也是一种新的教育哲学观。通过与国内外具有代表性的教育流派、教育命题和教学实践的分析,从教育与人的发展关系、教育与社会的发展关系、教育与知识的发展关系等方面,分别与"人生中心教育"进行了对比。虽然存在差异,侧重点不同,但在教育主张、教育目的、育人目标和教育内容上有一致性、相通性。因此,"人生中心教育"这一原创性命题的理论是具有可行性和前瞻性的。

人生中心教育“心理空间课程”探微

很多教育理论和教育实践被忽视的自我心理空间被人生中心教育理论证明是存在的,而且是可以施与影响的。人的认知过程,情感过程,意志过程,简称知、情、意,是人的心理过程,也是人生中心教育心理空间课程的心理学基础。(自我)心理空间课程是人生中心教育的独特创造,是非常独特的,因而是独立存在的课程空间和空间课程,即(自我)心理课程空间和(自我)心理空间课程。只有有了(自我)心理空间课程,课程才是"全课程"。因此,积极研究和建设(自我)心理空间课程是人生中心教育重大的课程任务。

人生中心教育基本理论概要

人生中心教育是当代最新的教育理论体系和实践体系。其全部内容是教人怎样做人、怎样做事、怎样生活。这一理念体系的构建,借助了数学思想、方法和公理体系,还有对构建和实施人生中心教育起到基础性作用的科学理论、事实或规律。人生中心教育的理论基础是哲学、心理学、社会学。人生中心教育的课程构建需要三个维度:空间维度、内容维度和时间维度。人生中心教育的课堂,具有自由、民主、主体、活力、思考、智慧、生长、哲理8个特征。探索人生中心教育基本理论,对开展人生中心教育实践具有指导意义。

教育的中国智慧——“人生中心教育”管见

当下有两个热词在国内教育界引起很大关注,一个是"回归本真",一个是"中国教育学"。"回归本真"的目的是探究教育的本原、本质,"中国教育学"则是在"本真"的基础上,创建以中国价值为导向、富有时代特征的本土教育学。

教育开新局:百年变局加速演进中的教育思考

制定教育2035规划和“十四五”规划,需要对加速演进中的百年变局有纵深观察和理性思考。自然突变因素、技术革命因素、全球化和逆全球化因素、中国的复兴和崛起因素等,将持续影响中国和世界。中国要把握时代机遇,潜心做好自己的事情,培养好自己的人才。中国教育应该对新时期教育宗旨、教育思想、课程体系、技术应用、教学平台、教学方式、教师素养、教学关系、家庭教育和教育评价等进行深入反思,把握教育发展良机。

变“教本”为“读本”:指向对“学”的支持

学校课程变革要知"其然",也要明其"所以然"。北京市建华实验学校在课程实验进程中,特别强调以学生的"学"作为课程改革的逻辑起点和基准;其自编的"读本",力图以丰富、优质的文本材料,强化对自"读"-自学的支持,以凸显对基于选择性和差异性的个性化学习的关照。在这一变"教本"为"读本"的过程中,学校对课程变革的价值意义与方法逻辑有了更深度的思考。

全课程:全功能、全空间、全时段

课程是实现教育的载体和平台。全课程是一个新名词,也是一种教育理念。开展人生中心教育必须弄清全课程体系构建的基本因素、课程的逻辑构建、课程的"源"点和目标。儿童和青少年同时在四个人生空间中学习与成长,因此,课程存在的基本形式是活动课程、学科课程、文化课程与修养课程。学校空间"课程树"是学校空间课程体系模型。研究全课程有助于人生中心教育的落地与实现,能够为国家课程体系的深度改造和学科体系的完善更新提供新的视角。

我们的课程要走向“互联网+”形态

随着信息技术,尤其是互联网技术与教育的融合越来越走向深化,北京市建华实验学校人生中心教育课程的形态也将产生新的变化。课程新形态的产生,变革了传统的学生学习方式与教师教学方式,是对学生随时随地进行个性化学习的有力支持,同时,也实现了技术服务于教育,服务于学生个人需求和人生发展的最终目标。本文奠定了北京市建华实验学校课程形态创新的基调,为未来几年学校信息化建设与课程创新的深度融合指明了方向。