管理情绪 开启人生幸福大门——记四川师范大学脑与心理科学研究院二级教授、博士生导师王福顺

“智商固然重要,但情商更重要。现在不是一个人单枪匹马就能成功的时代,社会的发展必须有合作,这个合作的过程中情商比智商起到的作用要更大。”王福顺是一个有温度的人。或许与他的职业有关。作为长期研究情绪心理科学的专家,无论遇到什么人和问题,他总是面带微笑并且用最积极的态度来面对。在他看来,情绪是人类行为的驱动力,它对人的健康乃至生活都会产生影响,情绪的波动起伏不仅让自己的身体和生理产生变化,也会影响到身边的人。所以跟王福顺相处是很舒服的,即便不相熟却还是能感到如沐春风。

基于现代课程知识观反思的“全人生幸福”课程知识价值观的构建

课程知识价值观在教育中起着举足轻重的作用,有什么样的课程知识价值观,就会有什么样的课程规划。课程知识价值观统领着学校教育的发展方向。然而,现代课程知识价值观强调科学本位、社会本位、成人本位以及未来本位,忽视人文精神、个体幸福和当下幸福,产生了很多严重的社会问题。笔者试图通过对现代课程知识价值观的反思,并在对"全人生幸福"课程知识价值观理论深入解读的基础上,提出"全人生幸福"课程知识价值观的构建策略。

心理-道德教育服务人生幸福

心理-道德教育是心理教育的一种形态,其宗旨或目标是:"优化心理机能,提升精神品质,促进人格和谐,服务人生幸福"。服务人生幸福是心理-道德教育的终极目标。心理教育者应提高教育自觉,清晰地理解心理-道德教育理念,以及心理-道德教育如何服务于人生幸福。

现代学校价值教育核心内容体系及其教育策略——以社会和谐—人生幸福为中心

价值教育的根本目的是整体建设学生的价值世界,全面提升学生的价值品质。现代社会的深刻转型冲击着传统的核心价值,致使现代学校价值教育失去了稳定的核心内容体系,因此系统研究现代学校价值教育核心内容体系是非常必要的。基于价值的基本内涵,现代学校价值教育核心内容体系的价值主体应该是兼具"社会性"与"个体性"的人,因此现代学校价值教育核心内容体系应该以社会和谐—人生幸福为中心来建设,最终形成包括终极理想层、生活精神层、公共生活层、个人生活层等四个方面的内容体系。基于这个内容体系,现代学校价值教育可以从五个方面来加强:要进行系统的价值教育、要抓住核心价值层次和核心价值条目、要注意协调各个价值品质层次之间的关系、要准确定位具体价值的内涵、要适度加强价值理性教育。

科学精神与人文精神:人生幸福的精神支撑

人对幸福的追求需要内在精神动力,这种动力来于人对自我发展本身的自觉,来自人对生命价值与人生目标清醒的自我意识,来自人对探索与认识世界的冲动与觉悟。只有当人对世界的探索及自身的发展具有理性自觉的时候,才会产生强大的发展需求和发展动力,才会为实现自己的人生幸福做出不懈的努力。科学精神和人文精神是贯穿在人类认识、协调、利用自然的科学技术活动与人类探索人世、处理人世的人文活动过程中的精神实质,它们唤起人追求幸福的欲望和需求,激发起人追求幸福的动机和动力,支配和支撑着人的终身发展。

给特别学生以特别教育关爱——优化心理机能,服务人生幸福

对"特别学生"与"特别教育"的理解,给特别学生以特别教育的关爱,体现了国家公民受教育权,体现了教育伦理的精神。"发扬积极因素,克服消极因素"是积极教育的根本原则,是特别教育的根本指导思想。特别教育应运用积极语言HAPPY模式,实施发展性的、积极的"心理-道德教育"。运用积极语言模式本身体现了积极的学生观、教育观;表现了诸多优越性。特别教育的终极目的是人生幸福。

人生幸福:思想道德修养与法律基础课教学的价值旨归

人生幸福是为了应对日益盛行的物质主义和消费主义对人们生活消极的影响而倡导的人生价值观。人生幸福为思想道德修养与法律基础课教学的价值旨归提供了指导。思想道德修养与法律基础课的性质和内容决定了其价值旨归和大学生追求幸福的人生价值取向是一致的。基础课教学要以幸福为视角推进社会主义核心价值体系教育;以鼓励大学生追求自我价值实现为基点,培育和提升大学生发现幸福、体验幸福、追求幸福的能力。

论教育与人生幸福的关系——教育目的论视角的解析

人生幸福不是教育的目的,因为教育的目的是生产人的素质,生产人的素质是教育活动所刻意追求的;人生幸福也不应是教育的目的,因为以人生幸福作为教育的目的,会弱化教育的目的性动力,会使教育活动缺乏应有的秩序,甚至会使教育活动无法进行,会潜在地排斥社会的要求,导致价值强加的后果。但教育目的的实现与人生幸福又是相互影响、互为条件的,这体现为教育目的的实现是幸福这一人生目的的核心性目标,教育目的的实现是人生幸福的条件,人生幸福是"检验教育是否获得平衡和调和的一种有用的方法"。

富贵未必人生幸福

＂富＂者,钱多也,物丰也;＂贵＂者,位高也,权重也,德厚也。人们通常关注了＂贵＂的＂位高＂与＂权重＂的因素,而忽略了＂贵＂中尚有必不可少的＂德厚＂的因素。

论学会发展是大学生实现人生幸福的必然要求

大学生要学会发展,必须正确把握科学发展的含义,把握科学发展的"定向"、和"定位",坚持以仁爱思想、责任意识、自强精神和创新超越为发展动力。

教育应为人生幸福奠基

去年盛夏的一天，去看望了一位老领导，围绕教育问题谈了好久。老领导高屋建瓴，超越教育的视野，对当下教育问题的点评入木三分。他幽默地说，现在已经有两个“子”成为人们痛苦的重要来源——房子和孩子。从某种意义说，买房子也是为了孩子。他们当年最直接的痛苦是饿肚子，现在人们最直接的痛苦就是孩子的教育。

为学生的人生幸福奠基——就“三进”访泰州市教育局局长宋吕银

1 本刊记者：宋局长，您好!如今走进泰州的学校，校长、老师言必说“三进”。请问“三进”的具体内容是什么？把“三进”作为一个地区教育行政的重点工作突出来抓．决策的背景与内在的动因是什么？

人生幸福的主要内容

随着全面建设小康社会进程的推进,幸福成为人们思考得越来越多的问题,社会主义幸福观也开始引起理论界的重视。幸福就内容而言,主要包括两个方面,即:一般内容和具体内容。

透视与优化：幸福教育促进人生幸福的人文思考

幸福，是人类生活、生存、生命状态最终极的追求目标。幸福教育是教育的一种价值追求与存在形式，其蕴藏着广博而深刻的哲学内涵。幸福教育与人的幸福密切相关，我们唯有正确认识和把握幸福与教育之间的关系。才能真正从“以人为本”的教育本质出发，培养有幸福能力的人，筑创有生命力的教育事业，完满我们的幸福人生。

职场剩女日记:“剩余价值”成就人生幸福——对话网络人气漫画《我和我的男友们》原创团队“海谷神”

3个以衬托红花为荣的“绿叶男”，4个“别样红妆”的漫画狂想女，以及荣登漫画主人公宝座的5个攀着青春的尾巴死不撒手的“伪单身贵族”，他们用“不老的青春”描绘了一幅岁月不止、追爱不停的“剩女神话”……

用师德谱写人生幸福的篇章

教育事业关系着整个国家及民族的未来，师者乃是社会的精魂。而师德，则是师者之精魂。热爱教育是教师专业成长的内在动力，是不断自我提高和完善的前提；而“爱生”情怀对于教师来说是一切爱的基础。精之于内，在于不断修炼和完善自我，提高自身素质修养和专业技能：魂之于外，在于一言一行、待人接物、处事为人正直诚善，堪为表率。只有在对事业的无悔追求和全心热爱中树立起崇高的师德，才能奏响人生的幸福乐章。

心灵和谐:人生幸福的源泉

我们需要一个和谐社会,不然,人们就不可能幸福。但是任何和谐社会的构建,都需要一个又一个的生命个体的和谐,没有生命个体的和谐,就构筑不了人生的幸福。

为孩子的终身发展和人生幸福奠基

什么是真正的教育？经过多年的教育教学实践和思考，我认为小学教育是基础教育，是打基础，是奠基，是为学生的终生发展奠基，是为学生拥有一个幸福人生奠基。南宁市逸夫小学（以下简称逸夫小学）是一所成长型的学校，作为学校的“领跑人”，在工作中我努力实践“为孩子的终身发展和人生幸福奠基”的办学思想和管理理念，为孩子的终身发展和幸福人生搭桥铺路。

当下最美好——《与生命相约:一行禅师的人生幸福三讲》序

曲指算来，从我第一次得缘翻译一行禅师的著作《步步安乐行》（Peace Is Every Step），至今已经十几年过去了。还记得当时被他文中叙述的禅法所吸引，尤其是在翻译《正念的钟声》和《儿时的甜饼》两篇时，好像被带到一个祥和而宁静的世界，那个世界不是遥不可及的西方净土，而是我们熟悉且近在眼前的娑婆世界。

辩证吸收犬儒学派伦理思想提升人生幸福感

在古希腊时代，流行着四派哲学，其中就有犬儒学派。虽然自该学派产生以来就受到了很多批评与非议还有驳斥。但是，其关于德性的追求和自然地生活的人生态度在今天也是很有积极意义的。通过介绍犬儒学派的伦理思想，将其融入到现实社会背景中去，探究其对人们追求人生幸福的积极意义。