具体的普遍性与无实体的主体性——论齐泽克对马克思无产阶级理论的拉康——黑格尔式阐释

当代西方左翼学者齐泽克通过对拉康与黑格尔的互文式阅读,创造性地阐释了马克思的无产阶级理论。就无产阶级被排斥在市民社会之外而言,无产阶级体现了具体的普遍性,是划杠的主体($),即无内容的形式;就无产阶级是纯粹的劳动力而言,无产阶级是无实体的主体性,直接与作为资本的货币相等同,是对象a,即无形式的内容。齐泽克将批判的焦点集中在无产阶级革命的目标上,拒绝将共产主义理解为无产阶级在革命行动中重新占有异化的实体性内容。齐泽克的最大贡献是:为经典无产阶级理论注入了拉康主义精神分析资源,回答了无产阶级何以具有最彻底的革命意识(死亡驱力)。但对其中存在的误读之处,我们也要保持清醒的批判意识。

论人的主体性——一种马克思哲学视点的考察

明确主体性问题的论域是讨论马克思关于人的主体性思想的前提。马克思的主体性思想在《关于费尔巴哈的提纲》的第一条中有着集中性的体现。马克思不仅把唯物论、辩证法和实践观,而且还把历史唯物论引入了其主体思想,因此,学界在对马克思哲学视域中人的主体性的若干具体规定作出把握的同时,更要看到马克思在人的主体性的历史发展问题上所进行的重要思考;而这正是我们在当下中国语境中致力于探究主体的新质形态与主体性的新形式的最为直接的思想前提和理论依据。

新时代巩固文化主体性的重大价值

习近平总书记在文化传承发展座谈会上的重要讲话中指出,“任何文化要立得住、行得远,要有引领力、凝聚力、塑造力、辐射力,就必须有自己的主体性”“创立新时代中国特色社会主义思想就是这一文化主体性的最有力体现”。文化主体性,就是一个国家、一个民族文化所具有的内在质的规定性,这构成其文化独特性质的内在根据。

中国电影史研究的主体性、整体观与具体化

中国电影史的发展就是内容上的"化整为零"又回归到"化零为整",在保证主体性的基础上,具体深入的去发掘电影的本质内容的同时又保证整体性的观感,这三项重要内容是当代中国电影史研究的主要依据,由此引申出的研究理念、研究方法等成为该研究方向的重要参考。本文提出,我们应当在东西方文化理念碰撞中不断检视与反思中国电影研究中存在的问题,客观理性的去看待。当代中国电影史历程中的特有发展规律以及两岸三地的不同境遇,在塑造我国电影史研究方向的选择上均具有重要意义。

主体性与主观性、客体性与客观性辨析

一、主体性与主观性、客体性与客观性的一般意义 汉语中的“主体性”、“主观性”、“客体性”、“客观性”作为哲学语汇都源出相应的西方文字。这几个词最初出自哪一种西方文字我们尚不得而知;不过英语中的“subjectivity”和德语中的“subjcktivitat”都被译作“主观性”,而英语中的“objectivity”和德语中的“Objcktivitat”都被译作“客观性”大概不会有什么问题。现在的问题是,

从杨译《老残游记》看翻译中的交互主体性

交互主体性是目前翻译界的热门议题,研究者们多从译者主体性的限制、主体性向交互主体性的转向、交互主体性对翻译研究的意义等角度入手,对该理论进行学理溯源、价值总结和道德呼吁。然而,翻译语境中的交互主体性到底具有什么样的理论内涵？本文对此进行了尝试性的概括,并以杨译《老残游记》为例进行具体说明,以便从抽象和具体两个方面充分展示翻译中的交互主体性。

学科教学中教师主体性指标体系的探索

一、研究的背景与问题现代教学理论日益认识到培养和发展学生的主体性应当是教学的根本目标和任务。这是现代社会发展对教学改革提出的时代要求。教学活动是教师和学生双方共同进行的对象化活动,实现教学的目标需要发挥师生双方的主体性。而且由于教师是社会的代表,对教学活动的顺利进行起着发动、维持、导向、调控作用,教学目标的达成程度首先取决于教师的主体意识和主体能力,取决于教师的主体性。

人民主体性的重建与当前文学之责任

中国式现代化创造了人类文明的新形态,它不仅体现为社会制度、发展模式以及核心价值等方面的独特选择,而且也包含了对于中国式现代主体性的建构。毕竟再美好的蓝图也需要通过人的双手才能变成现实,因此如何建构作为实践主体的“人”,就直接关系到中国式现代化这一伟大目标能否真正实现。党的二十大报告中提到中国式现代化具有的五个方面的中国特色——人口规模巨大、共同富裕、物质文明与精神文明相协调、人与自然和谐共生以及走和平发展道路——其实也都从不同方面涉及对中国式现代主体性的具体构想,从而促使我们进行更深入的思考。

交互主体性在20世纪西方哲学发展中的新趋向

现代哲学实现了从单一主体到交互主体的主体观念的转换,这在现代哲学的两大系统——现象学与分析哲学中都得到了体现。交互主体观在现代哲学中呈现了从意识的交互主体性到行动的交互主体性的转换和拓展。更有意义的是,当代西方认知科学中的具体化研究进路展现了具体化的交互主体性的探索,这印证了当代西方哲学中行动的交互主体性观念。

民主主体性的多面观照

按照马克思的理解,民主主体性是普遍与特殊的统一,人民与个人就是这种统一的体现。由于普遍寓于特殊之中,"特殊的"个人成了民主的基本主体,由个人的自主性,利益追求的多元性,价值取向的差异性,分化组合出群体、组织、民族、国家等各个层次或各个领域的派生主体。所以民主就是合理地落实各种具体主体的权利。当各种主体性在互动中得到体现时,民主的抽象主体——人民做主就在其中了。

充分发挥农民在新农村建设中的主体性作用

十六大以来,我党把解决"三农"问题作为全党工作的重心,立足国情制定和实行工业反哺农业、城市支持农村和"多予少取放活"方针,党的十六届五中全会进一步提出建设社会主义新农村的战略任务,十届全国人大四次会议审议通过的"十一五"规划《纲要》,对社会主义新农村建设作出了具体部署。十七大强调统筹城乡发展,要发挥亿万农民建设新农村的主体作用。一股建设社会主义新农村的热潮正在中华大地蓬勃兴起。但是,在新农村建设的具体实践中却存在着一些问题。

关于毛泽东主体性思想的几点思考

关于毛泽东主体性思想的几点思考黄功勤（一）毛泽东主体性思想包括哪些方面的内容，这是我们首先要探讨的一个问题。这里的主体性思想，是指作为主体的人由自己的本性、地位和本质力量所决定，在他与客体的相互作用中表现出来的一种自觉能动性，即目的性、积极性、主动性...

主体性视域下的品德课程观建构

主体性是一个社会历史概念，它是人类社会历史发展过程中形成的人类的独特性。主体性并不是指人的全部，而是指主体人在社会活动中所表现出来的根本特性和内在规定性。可以说，主体性是人类历史的主旋律。以主体性理念作为品德课程建构的价值取向是一种合乎逻辑的理性的选择，为品德课程的改革注入了新的血液，体现了新的价值追求，代表了品德课程改革的未来发展趋势。

主体性是一种实践系统质

在目前哲学界关于主体性内涵的界定中,普遍的思维方式是以主客体二分公式为基础,把主体性仅仅归结为主体自身的属性,并在主体性的内容中突出主体的主观因素,从而引发出主体性与客观性的人为对立。本文试图以实践系统为坐标,探讨主体性的内涵,以克服这种人为的对立。 一、从实践系统的结构要素上来看,

主体性教育理论是有针对性的时代理论

“主体性与教育”的问题是当前我国教育理论研讨的热门话题。“主体性”无疑成为人们观照教育的又一崭新视角。应该承认,主体性问题在教育中提出确实符合当前教育实践的需要,反映了时代重视人的呼声。它很可能成为教育理论研究的生长点与突破口。但是,把主体性问题引到教育中来,一定要找到它在教育中的正确位置,把它有机结合在教育内部的要素和结构之上,否则就会出现“主体性”与“教育”的游离,导致“泛主体性”与“抽象主体性”,从而掩盖“主体性”

家长参与学校教育治理的主体性分析与建构

家长参与教育治理是学校建构现代教育治理体系的必然选择,也是学校教育治理的重要主体。但在实践中,受制度缺乏、意识淡漠等各种因素的影响,家校合作中家长参与教育治理的主体性不够突出。为了建构家长教育治理的主体性,需要在学校教育治理体系中明确教师的主体地位、形成相应的制度规定予以保障,同时,还需要家长组织本身优化建设、增加自身的可靠性。只有结构、制度、组织等方面的全面推进,家长在学校教育治理中的主体性才能得以有效建构。

编辑意识的主体性本质及特征

编辑意识的主体性本质及特征●徐波【长沙】为是对编辑原则的悖逆。编辑之所以能充当主体是因为编辑作为人是一个有意识的自觉存在物，而“人的意识不仅反映客观世界，并改造客观世界。”②编辑的这一特点决定了他应该高瞻远瞩，统摄万物，既善于尊重客观事物（文稿），又...

初中数学提问环节学生主体性实现探微

在初中的学科体系中，数学学科占有很重要的位置．针对初中阶段的数学课而言，课堂提问应当构成不可缺少的环节．在提问环节中，教师能够调动初中生的自主探究兴趣，指引学生们探索数学问题．由此可见，初中数学中的提问环节具有重要价值，这是由于课堂提问的环节有助于培育数学兴趣，在此基础上也拓展了初中生本身的数学思维．借助提问的环节，数学课的综合质量能够得以提高，与此同时也优化了数学课的整体效果．针对初中数学而言，有必要在课堂提问环节中实现初中生的主体性；结合课堂教学的真实状况，探求实现学生主体性的具体思路．

主体性与主体哲学论纲──生命·意识·实践·自由

本文采取了马克思的实践人本主义的思维方式，从中抽象出生命、意识、实践、自由这些核心性范畴，并进一步揭示出主体人的内在逻辑发展和由其自我展开所形成的内在锁合的庞大完整的主体统一体，由此建构了主体论即主体性和主体哲学。