新疆农业高质量发展综合评价及异质性分析

根据新疆13个地州(市)2011—2020年面板数据,从农业发展、环境、资源、经济4个维度构建新疆农业高质量发展评价体系,测度新疆农业高质量发展水平,并利用聚类分析对其农业高质量发展空间差异进行分析。结果表明:新疆农业高质量发展综合评价水平可分为3个阶段——快速增长期(2011—2013年)、发展下滑期(2013—2014年)、稳定增长期(2014—2020年);农业高质量发展水平总体呈逐年增长趋势,呈现出明显的北疆>南疆>东疆的态势。

高质量发展视角下京津冀地区WEF系统综合评价研究

为综合评价京津冀地区的高质量发展水平,从创新、协调、绿色、开放、共享等5个维度构建高质量发展评价指标体系,采用熵值-变异系数综合赋权法计算指标权重,利用线性加权法构建综合评价指数模型测度京津冀地区WEF系统高质量发展的水平,并基于灰色关联度模型探究影响WEF系统高质量发展的关键因子与维度。结果表明:2011—2021年京津冀地区WEF系统综合评价指数呈现上升趋势,空间尺度上3个省市的均值排序为北京市>河北省>天津市;京津冀地区WEF系统各维度指数表现出不同的时空特征,其中共享维度表现出下降趋势,创新维度的空间差异性最显著;粮食产量、生活耗能占比、万元GDP耗能量、生活用水量占比、第三产业耗能占比等指标是影响WEF系统高质量发展的关键因子,协调与共享是影响WEF系统高质量发展的关键维度,本研究可为区域资源高水平管理提供科学的理论依据。

陕西省农民全面发展的评价指标体系构建及其测度研究

农民全面发展水平决定着乡村振兴的实施进程。基于陕西省2010—2022年的统计数据,从马克思人的全面发展理论出发,运用熵值法和层次分析法从需要、活动能力、社会交往、自由个性4个维度构建指标体系,并对陕西省农民全面发展的水平、变化趋势和耦合协调度进行分析。结果表明:陕西省农民全面发展受到发展型消费占比、从农意愿等因素的深刻影响,目前处于初步上升阶段,发展趋势和耦合协调度较好,但发展稳定性和抵御风险的能力需要进一步提升。4个维度的发展均呈现波动上升趋势,其中,需要的发展水平最好,活动能力发展最为平稳,自由个性发展波动最大,存在发展能力和发展意识不够稳定的情况。针对上述问题,从优化农民教育培训模式、持续发挥政府保障作用、激发农民自我发展意识三个方面提出对策建议。

徐州市可持续发展水平综合评价研究——基于“创新引领资源型地区中心城市高质量发展”主题

文章基于江苏省设区市2016—2022年的面板数据,从“经济、社会、资源、环境、人口、科技”6个维度构建了包含22个二级指标、61个三级指标的基于“创新引领资源型地区中心城市高质量发展”主题的徐州市可持续发展水平综合评价指标体系,并对徐州市可持续发展水平开展了综合评价。结果发现,2016—2022年徐州可持续发展综合水平呈现出螺旋形上升趋势,在江苏设区市中位列第6名,经济、人口、社会、资源、环境、科技等维度则分别位列第9、4、3、2、12、5名。评价体系及评价结果可为徐州以创新引领资源型地区中心城市高质量发展为主题,建设国家可持续发展议程创新示范区政策的制订与实施提供参考依据。

安徽省新时代区域协调发展综合评价研究

推进区域协调发展是实现中国式现代化的内在要求。通过构建区域协调发展综合监测评价体系,运用多元统计分析方法,从纵向和横向两个层面监测安徽区域协调发展取得的阶段成效、特色经验、短板弱项,以期为政府决策咨询和协调监测工作提供参考。结果表明:党的十八大以来,安徽区域协调发展取得阶段性成效,但发展不平衡不充分问题依然突出。统筹推进区域协调发展,应在做大做强“经济蛋糕”、强化区域联动发展、推进生态环境协同治理、充分发挥政府职能作用等方面精准施策、久久为功、善作善成。

美国常春藤盟校发展性综合评价的招生实践研究

高校开展综合评价招生的根本目的在于促进学生的全面发展,如何通过科学的评价测量实现这一目的,是提升综合评价招生政策成效的关键所在。以发展性评价理论为框架深入探究美国常春藤盟校的招生实践,发现其围绕促进学生发展,在招生理念追求精英化、招生取向注重匹配度、评价内容强调综合性、评价主体体现多元化、招生形式彰显灵活性等方面特色鲜明,高度自治传统、专业招生队伍以及招生培养联动为常春藤盟校的发展性评价招生实践提供了有力的体制保障、技术支撑以及机制协同。

基于因子分析和聚类分析对云南省经济发展水平综合评价

文章基于因子分析法和聚类分析法,采用《云南统计年鉴2023》的相关数据,对2022年云南省16个州市的经济发展水平进行了综合比较和评价。通过因子分析法,提取出经济发展水平因子、居民生活水平因子和经济发展潜力因子,算出综合得分,得出云南省16个州市经济发展水平的综合排名。通过系统聚类,把云南省16个州市聚为三类。最后根据分析结果,提出了各州市要深入贯彻新发展理念、加强区域协调发展意识、建立健全区域协调发展机制的建议。

基于新时代“双创”背景构建职业院校学生综合发展评价体系的措施

本文主要以基于新时代“双创”构建职业院校学生综合发展评价体系为题进行分析,阐述了完善学生综合发展评价体系的重要性,促进学生全面发展需要、提供就业择业方向引领、评估职业院校教学质量、培养锻造社会需求人才等,然后又提出了几点切实可行构建措施,主要包括完善课程体系、构建“五育并举”综合评价体系、构建网络评价平台,进而以便更好地构建职业院校学生综合发展评价体系。

论核心素养、综合素质评价与人的全面发展

随着教育领域综合改革的逐步深入推进,教育中的一些深层次和核心要害问题逐渐被人们关注,核心素养和综合素质评价就属于此类问题。核心素养和综合素质评价之间既有联系又有区别。二者的共同之处都是围绕人的素质发展做文章,都是为了教育方针的贯彻实施,最终实现人的全面发展。但核心素养大体上讲是人才培养规格的问题,属于教育目的范畴,是人的全面发展的时代呼唤,指导着教育的发展方向,并为教育评价提供准绳;综合素质评价则是对人的多方面素质进行评价的问题,属于教育评价范畴,需要依据教育目的和核心素养开展评价,评价的结果反作用于教育实践,为教师改进教学和促进学生全面发展提供依据。教育领域综合改革需要核心素养和综合素质评价的协同作用。

高职院校“以人为本、全面发展”的学生综合职业能力评价体系的构建

高职院校学生评价作为高职人才培养工作的重要内容,是检验职业教育质量的有效手段。文章主要分析了当前高职院校学生评价存在的问题,探讨了"以人为本、全面发展"的学生综合职业能力评价体系的构建。

儿童全面发展和综合素质、核心素养、学业发展之辨——兼论儿童全面发展和学生学业发展的双重评价

通过对全面发展、综合素质、学业标准、核心素养、学科核心素养等概念的梳理,提出了儿童全面发展和学生学业发展概念,并进一步提出构建儿童全面发展和学生学业发展的双重评价,以此解决如学生评价"唯分数"等教育评价中长期没有解决的问题。

我国省际高等职业教育综合发展水平的测度与比较——基于CIPP评价模型的分析

采用CIPP评价模型,以2020年的截面数据为材料,测度和比较我国不同省份高等职业教育的综合发展水平。研究发现,我国各省份在高等职业教育发展水平上的空间分布呈现出明显的“东部>中部>西部”的格局;各省份高等职业教育的综合发展指数存在全局空间正相关特征,高等职业教育综合发展水平相似的省份在空间上相对集中分布;背景维度呈现出“东部高,中西部低”的态势,投入维度呈现出“中部塌陷”的态势,过程维度呈现出“中东部高,西部低”的态势,产出维度呈现出“中部高、东部平、西部低”的态势。因此,要助推我国高等职业教育真正实现全方位“指数式”发展,需要强化区域职业教育均衡发展,推进职业教育公平治理;增强区域协同效应,打破区域间高等职业教育发展的圈层隔阂;从高等职业教育发展全过程出发,促进高等职业教育高质量发展。

建构全面发展性学生评价的“综合评价——自我发展”模式

“综合评价———自我发展”模式是一个长期的、全面的、综合的、囊括整个基础教育阶段发展的过程性评价。该模式是“点、线、面、方”相结合的全方位评价;是一种以学生自我评价为主、他人评价为辅的主体化评价;是一种人文性为主的质量化评价;是一种形成性评价为主的过程性评价;是一种遵循学生年龄特征、个性差异的个性化评价;是一个活而有序、结构严谨、环环相扣的循环往复、螺旋式上升的实践过程,是具有中国特色的基础教育阶段的学生评价模式。其主要评价工具是全面发展性档案袋,评价结果表达模式是“学业成绩等级+综合素质评价结果等级+全面发展性指导书”。

新时代“五位一体”人的全面发展综合评价研究

随着中国特色社会主义进入新时代,人的全面发展被赋予了新的时代内涵,迫切需要一个更加科学的综合评价指标体系,来探索人的全面发展的实现路径。文章以以人民为中心的发展思想为指导,应用主客观赋权法和线性加权评价模型分析经济、政治、文化、社会、生态文明五个方面的协同发展状况,构建"五位一体"人的全面发展综合评价指标体系,提出将"硬环境"和"软环境"两手抓,以科技创新驱动高质量发展;同权同则,增加就业,缩小贫富差距;"双业并举",促进公共文化服务均等化;优化人的全面发展的辅助环境,增进人民福祉。

高质量发展视域下中职学生综合素质评价的现实困境与上海路径

高质量教育评估是高质量教育体系的重要组成部分。探索实践中职学生综合素质评价是以素质教育为核心的教育改革的现实要求,是以系统培养、多样成才为核心的职业教育改革的内在要求,是深化考试招生制度改革的直接要求。为有效解决中职学生综合素质评价“评什么”“怎么评”“评价结果怎么用”等关键问题,上海树立新的中等职业教育质量总体评价观,研制了彰显职业教育特点、德智体美劳全方位的评价指标体系,综合运用多种评价方式,构建多主体写实记录评价、纪实报告全面呈现的学生评价模式,建立多部门协调配合、全过程常态实施的区域性学生评价运行机制,开发具有综合功能的中职学生综合素质评价信息平台。经多年实践探索,学生自主管理、自我发展能力普遍大幅提升;教师潜心育人、因材施教的教学氛围越来越浓厚;职业学校内在发展动力得到提升,有效推动高招制度改革,促进了职业教育和市场供需适配。

基于AHP-模糊综合评价法的蓄滞洪区可持续发展评价

基于生态系统服务价值理论,对蓄滞洪区生态系统的气候调节价值、水质净化价值、空气净化价值、土壤保持价值、碳固定价值、生物多样性价值和科研教育价值7个方面进行生态服务价值评估,采用替代成本法、成果参数法等核算方法对各项生态服务功能进行价值核算。通过评估生态系统服务价值,将生态效益纳入可持续发展评价体系,系统构建能够有效反映经济资源子系统、防洪子系统、生态功能子系统之间相互作用与制约关系的蓄滞洪区可持续发展评价指标体系。此外,构建模糊综合评价模型进行现状评价和情景预测。结果表明:2个蓄滞洪区现阶段可持续发展评价为一般。在调整种植结构、土地利用方式、打造特色养殖模式等方式的情景下,区域可持续发展水平较好。研究能为蓄滞洪区的生态效益量化评价和可持续发展提供参考。

聚焦《义务教育质量评价指南》,促进学生全面发展

为了促进学生全面发展,文章基于我国基础教育质量评价体系现状,首先分析了目前教育质量评价存在的问题,然后从背景和内容两个方面论述了《义务教育质量评价指南》的出台,最后概述了《义务教育质量评价指南》的出台对现有评价体系的改进。

基于模糊综合评价法的三级公立医院后勤服务高质量发展综合评价实证研究

基于“结构-过程-结果”医疗质量评价模型构建三级公立医院后勤服务高质量发展综合评价指标体系,运用模糊综合评价法对山东省某三级公立医院后勤服务高质量发展水平开展实证研究。该院后勤服务高质量发展模糊综合评价结果B=[0.0120.0440.1040.2490.590],得分为83.61分,综合评价处于“良好”水平。结合评价结果,对该院后勤服务的发展提出了建议。

我国畜牧业全产业链综合效益评价与高质量发展对策建议

在建设农业强国进程中,科学评价畜牧业全产业链综合效益是实现高质量发展的前提。本文利用重点龙头企业大数据,基于变异系数法对我国畜牧业全产业链综合效益进行定量评价,研究发现:受龙头企业净利润、税收贡献和专利授权数量影响,西部地区畜牧业资源优势尚未转化为经济优势;受环境容量和绿色发展约束,东部和东北地区规模增长型畜牧业亟待转型。建议统筹谋划、分类施策,重点突破产业链“卡脖子”技术,改善企业营商环境,优化畜牧业支持政策。

基于熵权TOPSIS的人的全面发展评价模型及实证

根据"坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展"的科学发展观的内涵,通过人的全面发展评价指标的海选、筛选和理性分析构建了人的全面发展综合评价指标体系.用客观赋权的熵权法确定指标权重,结合TOPSIS法建立了基于熵权TOPSIS法的人的全面发展综合评价模型,并对中国"十五"期间人的全面发展状况进行实证分析.