论人的可持续发展

人的可持续发展是可持续发展的实质与核心,有其深刻的理论和实践依据。人的可持续发展包含两个方面,其一是人类的可持续发展,其二是个体人的可持续发展。实现人的可持续发展应当创建良好的生态环境,建立平等的社会关系,逐步实现人的全面发展。

论人的可持续发展

可持续发展是一种全新的发展观。可持续发展的主体是社会 ,可持续发展的中心是人的可持续发展 ,人是可持续发展的根据、出发点和归宿。人的可持续发展包含两个方面 ,其一是作为整体人即人类的可持续发展 ,其二是作为个体人的可持续发展。作为个体的人的可持续发展 ,不仅是必要的 ,而且是可能的。

人的可持续发展的人学辨义

人的可持续发展由可持续发展的理念而来。它是相对于人的发展的间断性、不合理性、背离人的目的性的发展而言的。人的可持续发展既包含人类整体也包含人类个体的发展;是"以人为本"的必然体现和要求;注重人的全面、协调、健康发展,是以人的自我超越为内推力的发展。

论人的可持续发展与全面发展的理论分野

人的可持续发展与全面发展之间有着重大的理论分野,在发展路向上两者方向完全相反,人的可持续发展是人的本质层次实现由“个体本质”、“群体本质”向“类本质”的回归,主要强调的是“类”的生存与发展的要求和趋势;而人的全面发展则是人的本质实现由“类本质”、“群体本质”向“个体本质”不断展开和发展的过程,主要强调的是“个性”发展的全面性和丰富性的问题;实现人的本质层次之间的差异和谐化与和谐差异化的逻辑互动,是实现人的可持续发展与全面发展两者之间有机协调的可能途径。

终身体育与人的可持续发展

现代终身体育是终身教育内容的扩展和补充,是社会发展的要求,是现代生活方式的需要。人的可持续发展是人的个性连续不断地发展和完善,其终极目标是人的自由与全面发展。从终身教育和终身体育的观点出发,分析了终身体育观的形成在人的可持续发展中的作用,论述了终身体育将成为改善人的生活方式、提高人的健康水平和生活质量及促进经济发展的重要途径和手段。

论社会主义和谐社会与人的可持续发展

社会主义和谐社会内蕴着深厚的人学实践目标诉求。目前学术界将人的全面发展作为和谐社会的主要人学实践目标,这在某种程度上是一种极端简单化、片面化以及程式化的理论阐释,是不准确的。事实上,人的可持续发展而非仅仅是人的全面发展构成了社会主义和谐社会的首要人学实践目标诉求,而且这一人的可持续发展恰恰就是在扬弃极端化人的全面发展的基础上形成的理论归省与实践目标。

心理科学对人的可持续发展的诠释

可持续发展的落脚点是人的可持续发展。已有研究只注重人的全面发展,而不去探究何为人的全面发展,怎样实现人的全面发展。心理科学从横向和纵向两个纬度上来诠释人的发展问题,进一步完善了人的可持续发展理念。现代科技革命进一步丰富了心理科学的研究工具,深化了其研究的框架体系,为更准确、全面的描述、解释、预测和控制人的心理和行为提供了更好的平台。

浅析职业教育与人的可持续发展

可持续发展是当代社会的一种全新的发展观,它要求自然、经济、社会的复合系统得到协调发展.要实现可持续发展,必须通过可持续发展的人来完成.职业教育在培养职业技术人才的素质与能力方面要以科学发展观为指导,构建终身教育体系,优化职教师资的教育意识和教育行为,培养身心全面、和谐、持续发展的人才,从而实现人与自然、经济、社会和谐全面的可持续发展.

发展伦理学如何发展——关于人的可持续发展的思考

人的可持续发展理论的提出是反思传统经济发展观和生态伦理发展观的产物。可持续发展概念的局限性在于缺乏对人的深刻了解。人的发展是发展伦理学的实质和核心,发展伦理学必须解决人的可持续发展问题。

人的可持续发展与素质教育

人的可持续发展是一个身心和谐、全面、持久的、不停顿的发展过程 ,是一切发展的前提和基础 ,也是所有发展的目的。素质教育体现了可持续发展的精神 。

发展论与人的可持续发展观

发展论的兴起既是哲学内在逻辑发展的新生长点又是时代发展的必然产物。可持续发展观是一种新型发展观,但泛泛地谈论可持续发展容易引起理论和实践上的误区。可持续发展的实质是人的可持续发展,应坚持人的可持续发展原则,树立人的可持续发展理念。

基础教育与人的可持续发展——对马克思人的全面发展理论的思考

人的全面发展是马克思主义经典作家的崇高目标,也是我国社会主义的奋斗目标。基础教育在人的全面发展中的作用突出地表现在促进学生的可持续发展上。基础教育要促进人的全面发展,必须把促进学生的可持续发展作为核心目标,注重教育的基础性、全面性、协调性,注重培养学生正确的情感态度,注重教育与学生的生活实践相结合,注重培养学生的独特个性。

论人的本质、人的全面发展与人的可持续发展

马克思主义人学,是哲学领域中非常重要的研究内容。多年来,学术界一直在探讨,在争鸣。在探讨与学术争鸣过程中,有不少著述相继问世,把对人本质及人的全面发展问题的学术理论研究逐步推向深入,给我们以有益的启迪。

教育即人的可持续发展——对杜威“教育即生长”的一种解读

杜威是世界史上伟大的哲学家、教育家。他有一句经典的、"难解的谜团"式的命题就是"教育即生长"。对于这个"难解的谜团",笔者试着从生长、发展、人的可持续发展、教育等概念的内涵及其内在联系进行分析的基础上归纳出"教育即人的可持续发展"的结论,作为杜威命题的一种解读。

终身体育的形成与人的可持续发展

现代终身教育内容包涵终身体育教育,终身体育是现代终身教育的重要组成部分,是社会高速发展的要求,是现代生活方式的迫切需要。人的可持续发展是人的个性连续不断地发展和完善,其终极目标是人的自由与全面发展。本文从终身教育和终身体育的观点出发,分析了终身体育观的形成在人的可持续发展中的作用,论述了终身体育将成为改善人的生活方式、提高人的健康水平和生活质量及促进经济发展的重要途径和手段。

论技术发展的人本诉求与人的可持续发展

技术是人的技术,人是技术的主体,主体性自然构成了技术发展的本体论基础;技术发展的“个体化”人本诉求内蕴着人的本质表现样态由类本质—群体本质—个体本质的拓展,其极端化发展导致了人类的生存性危机;技术发展的“社会化”人本诉求内蕴着人的本质表现样态由个体本质—群体本质—类本质的回归,人的可持续发展就是在这一过程中实现的。

论人的可持续发展

实施可持续发展战略的关键在于人的可持续发展,可持续发展是人与自然、人与社会的协调发展,人的自由而全面的发展是可持续发展的核心和最终目标。

从人的可持续发展视角审视大学体育教育的价值

可持续发展是当前人类发展的必经之路,其最终的目的就是为了促进人类的发展、资源的可持续利用、环境与社会的和谐发展,其核心内容就是促进人类自身的发展。从人的可持续发展理论以及素质教育的具体要求,对人的可持续发展的内涵加以阐述,从教育学、心理学等多个角度,多个层面对大学体育教育与人的可持续发展之间的关系以及体育教育基于人的可持续发展的价值进行阐述。

简论学校体育与人的可持续发展

学校体育是学校教育的重要组成部分,学校体育教育的特殊性决定了它在培养社会人才方面的贡献,在人的可持续发展中起着不可替代的作用。