以人的自由全面发展为中心协同科技教育和人文教育

非常高兴能够应邀来参加这个“强化科技教育和人文教育协同”座谈会,也特别祝贺这次会议以文化素质启动30周年为契机来学习贯彻党的二十届三中全会精神,探讨强化科技教育和人文教育协同问题。我觉得这个点选得特别好。也有些遗憾,因为被安排接待美国国务院和美国驻汉总领馆的有关客人来华中科技大学国家治理研究院参访,我将原来定好的机票退了,没有能够来到广州现场参加会议。今天上午完成接待,罗海鸥书记安排我下午来跟大家汇报交流一下,我觉得也非常难得。

论全面的儿童发展观:基于教育学视角

教育强国背景下,建构“全面的儿童发展观”不仅是推进教育现代化、促进儿童全面发展的应有之义,更是推动人的全面发展和实现社会全面进步的前提条件。教育学视角下“全面的儿童发展观”是指教育应促进儿童作为整全之人的全方位发展,既要促进儿童在生物、社会和民族国家三层属性上的全面发展,也要激发儿童的发展潜能、保障儿童的普遍权利,更要维护儿童价值和自由,提升儿童生活质量和幸福感。儿童权利保障是儿童发展的法理基底,儿童三层属性的全面发展、生活质量及其幸福感的发展是儿童“此在”的发展,儿童潜能是儿童“彼在”的发展,儿童的价值和自由则是儿童的高层次发展,这些要素最终指向儿童完整、幸福而有意义地生长,构成了儿童存在与发展的永恒主题。这为从整全育人的思维来理解、尊重和支持儿童的全方位发展提供了启示。

马克思人的自由全面发展思想及其当代价值

实现人的自由全面发展是贯穿马克思一系列理论和实践活动的主题,也是社会主义发展的崇高理想,更是中国共产党始终不变的价值追求。准确把握马克思人的自由全面发展思想的内涵和价值尤为重要。文章分析了马克思人的自由全面发展思想的基本内涵,阐述了人的自由全面发展思想的价值主旨,并探讨了人的自由全面发展思想的当代价值。

进一步全面深化水利改革 为推动水利高质量发展、保障我国水安全作出新的贡献

这次会议的主要任务是:全面贯彻党的二十大和二十届二中、三中全会精神,深入践行习近平总书记“节水优先、空间均衡、系统治理、两手发力”治水思路和关于治水重要论述精神,落实中央经济工作会议、中央农村工作会议部署,总结2024年水利工作,分析当前形势,部署2025年重点水利工作。

论人的自由全面发展实现的内在条件

实现人的自由全面发展,是马克思主义的根本价值追求。要实现自由全面的发展,成为能自由自觉活动的人、处于社会关系中的人、有需要的人,离不开主体自我意识的发挥。在这一过程中,自我意识发挥着内在推动力的作用,可以激发人的需要,提高人的社会适应性,推动实践的发展。自我意识水平的提高是人的自由全面发展实现的内在条件,并对新时代大学生的自由全面发展有着重要启示。

元宇宙的现实境遇、逻辑批判及其未来进路——基于人的自由全面发展理论的分析

马克思主义认为,科学技术的进步与人的自由全面发展是相互促进、辩证统一的,要始终以后者约束前者的前进之路。本文在简要梳理元宇宙发展历程并探讨其概念的基础上,基于马克思主义的人的自由全面发展理论,重点分析了元宇宙对人的自由全面发展的现实影响。这些影响主要是“数字人”对“现实的个人”“,数字自由“”数字劳动”对人“自由的自觉的活动”的影响。元宇宙作为资本扩张的新空间,并不是人的“真正的共同体”。要以人的自由全面发展约束元宇宙的未来进路。在技术层面,破除元宇宙科技霸权,推动元宇宙技术价值重塑;在内容层面,推动价值理念虚实一体,共建元宇宙多元内容生态;在治理层面,规范引导元宇宙资本,系统提高元宇宙治理能力。

马克思“人的自由全面发展”社会理想与中国式现代化实践

“人的自由全面发展”是马克思为社会主义、共产主义新型社会确立的最高社会发展价值目标。这一理论思想对于中国在新时代正确引领中国式现代化航程、推进实现中华民族伟大复兴的历史进程和创造人类文明形态,提供了重要的理论指导原则。通过系统梳理马克思这一不断深化的光辉思想的形成过程、理论表述和科学论证,强调“人的全面发展”“人的自由发展”和“每个人的发展”三个方面的整体不可分割性。中国式现代化把马克思的社会理想变为伟大实践,依据习近平新时代中国特色社会主义理论,论述了“社会主义”是实现人的自由全面发展目标道路自信的根本体现、“中国特色”是实现人的自由全面发展目标文化自信的根本体现、“新时代”是实现人的自由全面发展目标历史自信的根本体现。在新时代坚持这“三个自信”要求做到“三个推进”,即全面推进中国式现代化建设、全面推进美好生活奋斗目标的实现和全面推进人的自由全面发展的历史性进步。

劳动教育如何促进青少年自由而全面发展

青少年自由而全面发展涉及青少年个体的自由而全面发展和青少年作为社会人的自由而全面发展。从劳动教育的角度看,青少年在个体意义上的自由而全面发展,是指在德育、智育、体育、美育、劳育相互融合、协同发力的基础上,强调劳动教育的综合育人功能,促进每个青少年自由而全面发展;青少年在社会意义上的自由而全面发展,是指在政治、经济(物质)、文化(精神)、社会、生态五大文明协调发展的基础上,通过劳动教育激发劳动内生动力、弘扬劳动精神、投身社会建设,在自觉为五大文明协调发展,推进中国式现代化作出贡献的过程中,促进人的社会性获得自由而全面的发展。为了服务立德树人的总目标,劳动教育需要以引导广大青少年追求自由个性发展方向的人的存在样态为遵循。为了更好地发挥劳动教育促进青少年自由而全面发展的独特作用,必须赋予劳动教育与德智体美“四育”相同的地位,以“五育”并举的高度来强调劳动教育。尤其是,在劳动教育中必须要处理好青少年作为个体人自由而全面发展与作为社会人自由而全面发展之间的辩证关系。

融合·赓续·赋能,看山·见水·思乡:特色田园乡村全面振兴发展策略研究

乡村振兴作为国家层面的战略设计,为城乡统筹及村庄高质量发展吹响提振号角。特别是2024年中央一号文件,更加强调乡村振兴发展,应深化农旅、文旅多维度融合以及在乡村高质量发展中充实新质生产力等深刻内涵。随着我国乡村振兴战略的深入实施,特色田园乡村全面振兴发展成为重要议题。文章以江苏省特色田园乡村为研究对象,分析了当前特色田园乡村发展面临的问题,从融合、赓续、赋能三个维度出发,考虑农文旅融合、三产融合、人地业融合,赓续优秀传统文化、名人逸事等地方文脉,以人才、科技、绿能等新质生产力赋能乡村振兴递进式探讨特色田园乡村的振兴发展策略,以期打造看山见水思乡愁的现代特色田园建设典范,为其他同类特色田园乡村的全面振兴提供参考。

基于“人的自由全面发展”思想对全人教育的批判性考察

近年来,欧美国家推崇的全人教育模式颇受关注,然而其是否合乎中国特色社会主义教育话语叙事有待从学理层面进一步推敲。作为我国教育的理论指导,“人的自由全面发展”思想兼具人的存在论与教育的认识论二重逻辑进路,与西方教育主张存在明显边界。鉴于此,需从“人的自由全面发展”思想的两种视界出发,解构全人教育内涵的缺陷不足,以期为我国教育模式守正创新提供必要的省思。在人的存在论层面,全人教育用观念把握人的本质规定,抽象张扬主体人格,暴露出宗教神秘倾向;“人的自由全面发展”思想回归感性的对象性活动,立足“现实的个人”指出消解异化、走向自由的合理路向。在教育的认识论层面,全人教育过分强调对教育的精神性解读,基于个体本位催生出利己主义思潮和技术理性偏见;马克思循着资本批判和消灭旧式分工的原则立场,创造性地提出寓于集体的综合技术教育,为无产阶级进步发展提供了重要参考。

基于新质生产力的数字劳动与人的自由全面发展研究

数字劳动是新质生产力的典型代表。结合马克思经典著作中对于人的自由和全面发展的论述,解读大数据时代如何理解数字劳动的新质生产力性质、如何和影响和改变着人们的生活,以及促进人的自由全面发展具有重要意义。首先,文章阐述了新质生产力下的数字劳动内涵、数字劳动属性、与人的自由全面发展关系;其次,从雇佣关系和非雇佣关系下数字劳动新质生产力方面,分析了作为新质生产力的数字劳动对人的自由和全面发展的抑制及破解理路探寻;再次,提出了数字劳动新质生产力对人的自由全面发展的机遇在于:数字技术反哺促使劳动的属人性复归、培养创新型新质数字劳动者增强劳动的自主性、完善教育体制机制改革为数字劳动者的自主性提供保障。

思政课教师促进“人的自由全面发展”的四重意蕴

实现“人的自由全面发展”是满足人民日益增长的美好生活需要的切实要求,是助力国家高质量发展的重要因素。思政课教师促进“人的自由全面发展”是坚持马克思主义理论指导的重要体现,是贯彻习近平文化思想的应有之义,是顺应历史发展潮流与国家发展要求的必然选择。从社会联系、劳动实践、自由个性、道德品质4个维度出发,探究思政课教师促进青少年自由全面发展的实践要求,有助于优化育人实践路径,培育高素质人才队伍。

马克思人的自由全面发展思想的内涵探析

人的自由全面发展是马克思一生的价值追求和奋斗目标。文章从“现实的人“”人的全面发展“”人的自由发展“”人的自由全面发展”四个方面出发,对马克思人的自由全面发展思想的内涵展开深入探析。

中国式现代化推进青年全面发展的三重向度

以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴,为推进青年全面发展提供更高标准、更强动力和更明确目标,蕴含着以青年高质量发展提升人的现代化总体水平的目标任务。在逻辑联结上,青年全面发展贯穿于中国式现代化关于人的价值、需要和本质等人学逻辑;在实践进程上,青年全面发展与中国式现代化在现实使命、实现主体和存在样态等方面具有内在一致性;在推进条件上,青年全面发展是适应国内国际两个大局、依靠党的创新理论定向领航、满足社会发展现实需要的必然产物。深化对中国式现代化与青年全面发展关系的认知,有利于激发青年练就过硬本领、敢于挺膺担当的历史主动,为推进中国式现代化贡献更为磅礴的青春力量。

全面发展指向的教师培训:逻辑遵循、实践困境与价值回归

教师培训作为教师教育体系的重要组成部分,是提升教师队伍质量的重要途径。促进教师全面发展应该成为新时期教师培训的根本遵循。当前,教师培训存在专业发展与全面发展失衡、被动发展与主动发展失序、共性发展与个性发展失调等现实问题,不利于培养全面发展的教师。基于此,新时期教师培训应该选取指向全面成长而非技术追逐的课程内容,设计支持引导而非主导干预的课程形式,追求关注差异而非千篇一律的评价机制。

加强全面预算管理增强制造企业高质量发展研究

制造业是国家经济发展的重要组成部分,制造企业承担着推动经济增长、增强产业竞争力的重要责任。然而,在当前激烈的市场竞争环境下,制造企业面临着许多挑战和压力。为了实现高质量发展,制造企业需要加强全面预算管理,以有效管理和配置资源,提高经营效益,增强企业的竞争力和可持续发展能力。文章从制造企业加强全面预算管理的必要性入手,分析制造企业开展全面预算管理的现状,并提出相关建议和措施,以支撑制造企业的高质量发展。

全面发展视角下的学科课堂评价:特征、逻辑与实施

以“学生的学习为主体地位,以评价促进德智体美劳全面发展”的课堂评价,对于有效推进课程改革的落实非常关键。学生全面发展视角下的学科课堂评价,以课堂教学的实际案例为抓手,将学生综合素质评价与学科课堂相结合,特征主要体现在评价内容聚焦学科核心素养、评价工具注重效度分析、评价方式侧重适时适度评价,体现了课程与评价相结合的双重逻辑,其评价实施过程贯穿在情境导入、揭示课题、出示评价标准、探究与评价、总结反思评价五个环节之中。

加强全面预算管理推动企业高质量发展的研究

在新时期经济环境和政治环境不断变化的背景下,企业实现高质量发展的关键就是要持续优化全 面预算管理,促使企业内部资源管理水平得到有效提升。通过加强全面预算管理可以为企业创造更加广阔的发 展空间,为后期高质量发展创造诸多有利条件。但从实际情况来看,部分企业在全面预算管理过程中面临着诸 多问题。对此本文将分析加强企业全面预算管理的重要性和主要模式,结合具体影响因素提出科学合理的优化 策略,促使企业提升整体发展质量。

提高小学语文教师核心素养促进学生全面发展

核心素养涵盖专业知识、教学技能及教育理念,对教师胜任教学、提升学生素质具有重要意义。当前,一些小学语文教师在文化素养、教学创新上存在不足,影响了教学效果。为改善这一状况,教师需要积极投入学习研究,参与网络“三课”活动,不断探索教学设计新思路。加强传统文化学习,提升自身文化底蕴。还需注重心理素质培养,以更好地应对教学挑战。这些举措能够提升教师核心素养,提高教学质量,有助于学生全面发展。

“双减”政策背景下初中学业水平考试对学生全面发展的影响

本论文聚焦于江西省“双减”政策背景下的初中学业水平考试,深入探讨其对学生全面发展在知识技能、思维能力、身心健康、综合素质等多方面的影响。通过分析政策导向、考试变革以及实际教育场景中的现象与数据,揭示学业水平考试在推动学生全面成长过程中的积极意义与面临的挑战,并提出相应的优化策略与建议,旨在为教育工作者、政策制定者以及学生家长提供全面且深入的参考,助力“双减”政策在初中教育领域的有效落实与持续完善。