人类作业模式的社交训练联合软陶制作训练对慢性精神分裂症病人认知功能的影响

目的:分析人类作业模式的社交训练联合软陶制作训练对慢性精神分裂症病人认知功能的影响。方法:选取医院2022年2月-2023年2月收治的100例慢性精神分裂症病人为研究对象,按抽签法将其分为对照组50例(人类作业模式的社交训练)、观察组50例(人类作业模式的社交训练联合软陶制作训练),采用Morning Side康复状态量表(MRSS)、精神分裂症认知功能简明成套测评量表(BACS)、阳性与阴性症状量表(PANSS)、简明精神病评价量表(BPRS)对比两组干预前后临床康复状态、认知功能情况以及精神分裂程度等。结果:干预后,观察组在活动能力、社交能力、症状行为等评分低于对照组,在工作记忆、执行能力、语言记忆等认知功能评分高于对照组(P<0.05);干预后,观察组的阳性症状、精神病理症状评分低于对照组,阴性症状评分高于对照组(P<0.05);干预后,观察组在焦虑抑郁状态、缺乏活力、敌对猜疑、思维障碍以及激活性评分均低于对照组(P<0.05)。结论:人类作业模式的社交训练联合软陶制作训练对慢性精神分裂症病人认知功能的影响效果明显,可为医务人员针对慢性精神分裂症制订针对性措施提供依据。

人类作业模式下的社交技能训练对精神分裂症患者的康复影响

目的:探讨人类作业模式下的社交技能训练对精神分裂症患者的康复的影响。方法:选取南京市佑安医院2022年1月—2023年2月期间收治的100例精神分裂症患者,随机将其分成对照组和观察组各50例。对照组实施精神科常规护理,观察组在此基础上实施基于人类作业模式的社交技能训练。干预24周后,对比分析两组患者的康复疗效评定量表(IPROS)、精神科护士用住院患者观察量表(NOSIE)、社交技能评定目录(SSC)评分。结果:干预前,两组IPROS、NOSIE、SSC比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预24周后,观察组的IPROS评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组的NOSIE评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组SSC评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:应用基于人类作业模式的社交技能训练在提高精神分裂症患者康复治疗依从性和治疗效率,改善精神症状,锻炼患者的社交技能等方面具有积极的干预效果。

人类作业模式在抑郁症精神康复中的应用效果

目的探讨人类作业模式(MOHO)在抑郁症精神康复中的应用效果。方法将符合纳入标准的抑郁症患者68例随机分为试验组(34例)和对照组(34例)。对照组给予常规药物治疗及一般工娱治疗;试验组在对照组治疗的基础上应用MOHO指导精神康复训练。比较2组治疗前及治疗后4、8、12周日常生活能力量表(ADL)评分和社交技能评定目录(SSC)评分。结果治疗前2组ADL评分和SSC评分比较差异无统计学意义(P>0.05),治疗后4、8、12周,2组ADL和SSC评分均降低,且试验组低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 MOHO应用于抑郁症患者的精神康复训练较传统工娱疗法能取得更好的康复效果。

基于人类作业模式的康复训练对抑郁症患者抑郁程度、日常生活能力及社交技能的影响

目的探讨基于人类作业模式(MOHO)的康复训练对抑郁症患者抑郁程度、日常生活能力及社交技能的影响。方法选取我院2018年1月至2019年5月收治的124例抑郁症患者,按照随机数字表法等分为对照组和观察组,对照组给予常规药物与工娱治疗,观察组在对照组基础上实施基于人类作业模式的康复训练。采取汉密尔顿抑郁量表(HAMD)、Barthel指数(BI)评估量表、社交技能评估工具(SSC),比较两组患者干预前后抑郁程度、日常生活能力及社交技能评分。结果干预后4,8周,观察组患者HAMD评分显著低于对照组(P<0.05);BI指数评分显著高于对照组(P<0.05);SSC评分低于对照组(P<0.05)。结论基于人类作业模式的康复训练应用于抑郁症患者,可有效降低其抑郁程度,改善其日常生活能力,提高其社交技能。

人类作业模式下的作业治疗在住院重性精神疾病康复中的应用

目的:探讨人类作业模式(MOHO)下的作业治疗对重性精神疾病康复治疗的应用效果。方法:选取40例住院重性精神疾病患者,分为观察组和对照组,对照组给予常规精神病护理;观察组应用MOHO-ST量表评估患者作业能力信息,开展作业治疗辅以代币治疗。比较两组患者治疗前、后,阴性症状量表(SANS)、护士观察量表(NOSIE-30)、日常生活能力量表(ADL)评分变化。结果:治疗后观察组SANS评分下降且分值低于对照组;ADL评分下降;NOSIE-30总积极因素得分高于对照组,总消极因素得分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:MOHO下的作业治疗有助于改善住院重性精神疾病患者的退缩、孤僻、懒散等症状,提高生活自理能力,具有较高的临床应用价值。

人类作业模式对精神分裂症患者心理复原力和社会功能的影响

目的探讨人类作业模式(MOHO)对精神分裂症患者心理复原力和社会功能的影响。方法选取2017年1月～2018年1月我院收治的80例精神分裂症患者作为研究对象,采用随机数字表法将其分为研究组和对照组,每组各40例。对照组患者给予药物治疗和一般的工娱疗法,研究组患者给予药物治疗和MOHO训练。分别于治疗前及治疗后6个月采用阳性和阴性症状量表(PANSS)、成人心理复原力量表(RSA)、社会功能缺陷筛选量表(SDSS)对两组患者进行评估。结果两组患者治疗前的PANSS评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);两组患者治疗后的PNASS总分、阳性症状、阴性症状、一般病理评分均低于治疗前,差异有统计学意义(P<0.05);研究组患者治疗后的PNASS总分、阴性症状、一般病理评分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组患者治疗前的RSA评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);研究组患者治疗后的RSA评分显著高于治疗前及对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组患者治疗前的SDSS评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);两组患者治疗后的SDSS评分均显著低于治疗前,差异有统计学意义(P<0.05);研究组患者治疗后的SDSS评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 MOHO能改善患者的心理复原力和社会功能,优于一般的工娱治疗,对促进患者康复、回归社会有积极作用,值得在临床工作中推广和应用。

人类作业模式在抑郁症精神康复中的应用效果

目的对人类作业模式在抑郁症精神康复中的应用效果进行探讨。方法研究中纳入60例对象为该院2015年1月—2017年6月收治的抑郁症患者,根据其入院就诊时间均分组为:对照组用常规精神康复干预,观察组用常规精神康复+人类作业模式干预;详细记录两组患者各项临床数据后作回顾性分析。结果干预后观察组ADL与SCC评分低、GQOLI-74评分高,与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论抑郁症患者精神康复时以人类作业模式干预的效果显著,可有效降低其ADL、SCC评分,并使其GQOLI-74评分得以提高,使得患者的日常生活能力得以提高,社交技能亦随之充分改善,生活水平也得到提升,极具临床推广价值。

基于人类-环境-作业模式(PEO)的内侧髌股韧带重建术后的康复研究进展

髌骨外脱位是膝关节屈伸时髌骨脱出股骨滑车的一种异常病理活动。在年龄10-16岁,没有髌骨脱位家族史的女性中更易发生。解剖结构正常的人多因高能量、膝关节多方向的扭转活动导致内侧髌股韧带（medial patellofemoral ligament,MPFL）发生断裂而脱位。

基于PEO模式的作业治疗对脑卒中照顾者的影响

目的 研究基于人-环境-作业(PEO)模式的作业治疗对脑卒中照顾者的负荷、焦虑和生活质量的影响.方法 选取50例脑卒中患者及其照顾者为观察对象,设为对照组与干预组,每组各25例,分别接受常规手上肢作业治疗和基于PEO模式的作业治疗.采用改良Barthel指数(MBI)评定量表、照顾者负荷量表(CBI)、生活质量量表(SF-36)和焦虑自评量表(SAS)分别对患者的日常生活能力、照顾者负荷、照顾者生活质量和照顾者焦虑情况进行评估.结果 治疗后4周,干预组患者改良Barthel指数MBI评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).干预组照顾者CBI除社交性负荷和情感性负荷评分与对照组无明显差异(P>0.05),其余三个维度评分均低于对照组(P<0.05),干预组SF-36除社会功能评分与对照组无明显差异(P>0.05),其余各项评分均高于对照组(P<0.05),干预组SAS评分均低于对照组(P<0.05).出院后2个月回访,干预组和对照组MBI评分均有明显提高,并且两组间差异具有统计学意义(P<0.05).CBI评分、SF-36评分和SAS评分结果均与治疗后4周结果一致.Pearson相关性分析结果显示,CBI评分与MBI评分呈负相关关系(r=-0.667,P<0.05),SAS评分与MBI评分呈负相关关系(r=-0.365,P<0.05),SF-36评分与MBI评分呈正相关关系(r=0.849,P<0.05).结论 基于PEO模式的作业治疗,对提高患者日常生活能力,减轻照顾者的大部分负荷、缓解焦虑,以及改善生活质量方面具有积极并且持续影响.

儿童康复教学中学生的学习表现情况分析

将学生作为工作的中心,促使学生逐渐提高对于儿童康复学习的积极性和投入度有助于进一步提高从业者的专业素质。人类作业模式(Model of Human Occupation,MOHO)通常用来分析和解释人在参与作业活动中多层面的影响因素,以及如何影响人的作业活动,所以我们以MOHO为框架对于学生对儿童康复学习热情的提高进行分析,促使学生的课堂参与度提高,并使其有更好的学习表现。