实施人道主义教育 促进学生个性心理发展

从个性心理学角度探讨解决学生心理问题的教育策略,实施人道主义教育是消除学生心理问题的根本途径。

今天的帕夫雷什学校——苏霍姆林斯基人道主义教育思想的实践基地

苏霍姆林斯基以独树一帜的人道主义教育理念和毕生的精力将乌克兰一所普通农村学校——帕夫雷什学校打造成世界著名的教育实验学校。几十年后的今天,这所学校依然坚持践行苏霍姆林斯基全面和谐发展的教育教学思想,并适应时代进步需要在具体的教育活动中将其不断丰富、扩展。

马卡连柯—苏霍姆林斯基—“合作教育学”——苏维埃人道主义教育思想的接力式发展

马卡连柯于二、三十年代创立了工学团和公社教育学,苏霍姆林斯基于五、六十年代创立了帕夫雷什中学实践教育学,八十年代的苏联教育改革中又产生了“合作教育学”,它们的共同特点,就是深深渗透着社会主义的人道主义教育思想,可谓之社会主义的“人道主义教育学”。值此纪念马卡连柯诞辰100周年、苏霍姆林斯基诞辰70周年之际,将上述三部人道主义教育学中的若干重要方面加以纵向比较。

超越时空的人道主义教育学——纪念苏霍姆林斯基诞辰一百周年

苏霍姆林斯基的全面和谐发展教育体系形成于20世纪60年代前后。彼时的社会背景及自身经历都对其"教育学首先就是人学"的人道主义教育观产生重要影响。苏氏教育思想体系的核心是培养全面和谐发展的人;其人学教育观的精髓是教育以人为本、育人以德为先;其体系的实现路径是以立德为导向、实施德智体美劳各育相互渗透的和谐教育。苏霍姆林斯基的人道主义教育观超越了他所处的时代,不仅影响了相同社会制度国家的教育,也超越了制度与意识形态,受到世界不同国家的共同关注。

苏霍姆林斯基人道主义教育中的惬意童年

惬意性原则是苏霍姆林斯基人道主义教育学的一条重要原则。惬意性是一系列自然、社会、教育心理的因素,这些因素决定儿童在从出生到长大成人前这一阶段,在良好的情绪环境中的生命活动。惬意性原则要求教师为学生创造惬意的条件,以使他们在学校里展现出自身的活力,以实现指引孩子从家庭中的婴儿成长为具有高尚精神的"大写的人"的人道主义的教育目的。

学徒制的教育人道主义研究

教育人道主义精神强调珍视每个人的尊严、权利、自由和价值,把学生、教师当人看,教学为人存在,使人成为人。传统学徒制技艺传承过程蕴涵着丰富的人道主义精神包括:学徒入学的自愿性、学习目标明确性、学习过程的默会性、有合乎时代的文化传承、教学与生活合一、注重自主创新和发展。这些方面在西方现代学徒制中也有较为清晰的体现。我国现代学徒制教育体现人道精神的着力点还包括加强对"师傅"的人文关怀、加强对学生的职业生涯规划指导及职业文化熏陶。

人道主义与教育民主化

西方自近代以来,特别是本世纪六十年代以来,教育中的人道主义思想与教育民主化的理论探索及其实践性的努力交相辉映,蔚为壮观.从最深切的意义上说,教育民主化是人道主义思想在教育领域内的实践性努力的结果.如果我们对我国文化传统中人道主义教育思想与西方教育民主化的主张与措施不重视、不吸收其合理因素,那么,就会在教育中出现不人道、不民主、不公立的现象.作为"在教育面前人人平等"的人道主义思想,在我国可追溯到孔子。

对学校教育中教育人道主义的探析

教育人道主义是人道主义道德精神在教育领域的具体体现和运用,是对整个教育的约束,面对当前学校教育中众多违背教育人道主义的行为,我们必须要从伦理学的视角对学校教育中的教育人道主义进行彻底的反思和梳理,并从现实层面探讨在学校教育中如何遵循教育人道主义的原则,以达到教育的最终目标——促进人的全面发展。

把人道主义教育纳入课程

“我们的思想品德教育工作长期以来缺乏关注生命、珍惜生命和人性方面的教育。”全国人大代表、辽宁省沈阳市残联副理事长孙淑君建议，制定切合实际的教育纲要，将人道主义教育纳入中小学生课程，从人道主义精神的培养入手，规范未成年人的行为习惯，使他们真正成为合格的接班人。孙淑君说，如果博大的人文精神和人道主义情怀能够成为一种社会氛围，在未成年人的成长过程中潜移默化地渗透到他们的心灵气质中去，那么，“团结互助”、“乐于奉献”就会自然成为他们日常生活中的行为习惯。

医学院校加强学生人道主义精神教育的研究

部分医务人员人道主义精神的缺失、道德素养的下降成为医患矛盾日益激化的一个重要原因。由于社会整体教育观念和教育制度以及高等医学院校在教育观念及其模式方面存在的问题,使得人道主义精神教育理念没有在高等医学院校得到很好的实践。因此,加强医学院校学生人道主义精神的教育,确立和实践人道主义精神的教育理念,培养和提高教师的人道主义素养,强化人文社会学科的引领作用,对于维护公众的生命和健康以及促进医疗卫生事业的和谐发展都有着重要的价值和意义。

论人道主义道德原则在社会主义道德体系中的地位

论人道主义道德原则在社会主义道德体系中的地位黄楠森人道主义作为一个道德原则自８０年代初的人道主义和异化问题讨论以来，已得到社会的认同，人们认为它可以被容纳进社会主义道德体系之中，称做社会主义人道主义。但人道主义道德原则在理论上和实践上十多年来没有得到...

教育真谛的回归——存在主义教育解读

存在主义是当代西方世界流行很广的一种哲学流派。存在主义教育强调个人的主观性、个人选择,注重人的存在,注重现实人生、人性化、主体化、个性化的“人道主义”教育是其根本主张。我国教育应借鉴存在主义的教育思想,弘扬主体意识,发展学生个性,培养创新精神;倡导人性化教育,注重人格修养,培养有责任的人。

以儿童为本方显人道——以“学校无分数教育三部曲”为研究对象

实施人道主义教育有利于激发儿童的求知欲望,促进儿童的潜能发展,保护儿童的个性差异。为了儿童的健康成长,教师应当遵循为未来而教、无分数教育、以儿童为师等人道主义教育原则。教师要依据人道主义教育原则选用合适的教育策略,如精心设计教学速度和表情,营造安静的思考环境,引导孩子们主动参与教学。

现代远程教育在建设学习型社会中的历史地位

建设学习型社会,现代远程教育具有独特的地位和不可替代的作用。参与建设的理论依据有远程教育的社会功能、科学的人道主义教育观、终身教育思想与全民教育思想、人文主义学习观与教学观;参与建设的发展战略、目标、方向、步骤和方向。

合作教育学:基本思想与问题辨析

合作教育学是本世纪八十年代中后期在前苏联形成的一种很有影响的教育流派。它的主要倡导者是一群长期从事教育改革探索的教育家,如阿莫纳什维利、沃尔科夫、沙塔洛夫、伊利英、卡拉科夫斯基、雷先科娃、谢季宁等人。他们在1986年9月至1988年10月之间举行了四次会晤。

面向素质教育的教育评价

在实施素质教育过程中 ,最棘手的问题之一是如何构建一个与应试教育全然不同的教育评价体系。我们从过程化、去常模化、灵活化、综合化、民主化、人性化、自主化、多元化、定性化等 9个方面 ,揭示了素质教育评价体系的特征 。

苏联“合作教育学”及其对我们的启发

社会主义社会理应是人类文明史发展至今之最人道的社会，它的教育思想体系也应是最人道的。然而由于各种复杂的原因，很难说这种真正人道主义的教育思想体系在哪个社会主义国家里最终确立起来了。如今，随着社会主义各国改革的普遍铺开，探索和确立社会主义人道主义教育思想体系的任务便提了出来。这方面，苏联“合作教育学”流派的新尝试正吸引着世界的注意。