人际交往团体辅导改善大学生心理健康水平的研究

目的尝试对较大团体采用人际交往团体辅导改善大学生心理健康。方法选取云南师范大学大学生49名,采用单因素重复测量设计自然实验,在3个月内对学生进行5个阶段11次活动的团体辅导。使用SCL-90,SAD前后测进行量的分析,结合学生自评和表现进行质的分析。结果被试在后测SCL-90各项因子得分低于前测,其中敌对因子有非常显著的差异,人际交往敏感、焦虑因子有显著差异;SAD后测得分低于前测,总分、社交苦恼分有非常显著的差异,社交回避分有显著差异。结论人际交往团体辅导对急于改变个人心理健康状况的大学生有较好的作用,能提高大学生的心理健康水平,特别是在人际交往敏感、社交敏感与社交回避方面。

人际交往团体辅导在地方高校的应用

目的探讨团体心理辅导对改善大学生人际交往困扰和提高心理健康水平的作用,为高校创造性地开展大学生心理健康教育活动提供借鉴。方法针对大学生在人际交往中的问题,设计了大学生人际交往能力训练活动的方式和实施程序,选取长江师范学院大学生40名,采用单因素重复自然设计,在6周内进行6次人际交往团体辅导,团体辅导前后,采用大学生人际关系综合诊断量表和症状自评量表(SCL-90)对学生进行集体施测。结果被试在辅导后人际困扰显著减轻,后测SCL-90各项因子得分低于前测,人际关系敏感、抑郁、敌对方面均有非常显著性变化,焦虑变化显著,心理健康水平有一定提高;在自我评估中,几乎所有成员都反映不同程度地有所收获。结论人际交往团体辅导对改善大学生人际交往困扰和提高大学生心理健康水平有重要意义和作用。

人际交往团体辅导对体育专业大学生心理健康水平的促进

探索人际交往团体辅导对改善体育专业大学生心理健康水平的有效性,运用UPI问卷和面谈选取28名体育专业大学生进行8次以人际交往为主题的团体辅导,在团体辅导前后进行量表施测进行比较。前测量表包括:症状自评量表、社交回避及苦恼量表。后测量表包括:症状自评量表、社交回避及苦恼量表、团体活动成员自评量表(自编)。结果团体辅导活动干预后,团体成员在SCL-90总分、躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、敌对的分数和辅导前比较有显著改善;社交苦恼与社交回避量表比较,差异显著;团体活动成员自评量表的自我评价均向着正性方向移动,10个项目均有较大的改善。人际交往团体辅导对改善体育专业大学生心理健康水平有显著效果,可进一步进行尝试推广。

人际交往团体辅导对大学生心理健康水平的影响

目的:考察团体辅导在解决大学生人际交往问题时的有效性。方法:使用SCL—90进行前后测;对团体中的部分成员进行随机访谈。结果:SCL—90人际敏感因子(t=3.35,P<0.01)、偏执因子(t=4.22,P<0.001)、敌对因子(t=3.53,P<0.01)、恐怖因子(t=3.02,P<0.01)、焦虑因子(t=5.77,P<0.001)前后测结果差异显著;个案访谈同样显示了团体成员在辅导前后的巨大变化。结论:团体辅导对促进和谐沟通及提高心理健康水平具有积极的影响作用。

我有一颗赞美心——高中生人际交往团体辅导案例

赞美属于人际交往技能,发自内心、恰如其分的赞美是人际交往的润滑剂,能增进朋友之间的情谊;学习和体验赞美,有助于学生提升人际沟通能力和社会化能力。希望得到尊重和赞美,是每个人内心深处的愿望。高中生同样关心同学对自己的评价,希望得到他人的赞美。在人际交往中忽略赞美,不会赞美,不知如何接受赞美,往往会造成交流障碍。引导学生有意识地发现美,学会真诚地赞美,尤为重要。

人际交往团体辅导在地方高职院校的实施与思考

目的探索团体心理辅导活动在高职大学生心理健康教育中的运用效果,为地方高职院校创造性地开展大学生心理健康教育活动提供经验。方法运用团体动力学的理论,针对大学生在人际交往中的问题,设计了大学生人际交往能力训练活动的方式方法和实施程序,并进行了具体的实践。结果在适宜的团体中,大学生能开放自己,接纳别人,形成新的人际交往理念和交往行为。结论团体心理辅导在提升大学生心理健康水平,提高大学生适应能力方面具有重要的意义和作用。

高职院校大学生人际交往团体心理辅导中校园心理情景剧的运用

以高职院校大学生人际交往问题为切合点,运用团体心理辅导的方法建立人际交往团体,同时结合校园心理情景剧的相关技术与模式,将校园心理情景剧的方式方法运用在人际交往团体心理辅导开展的过程中,在人际交往团体形成的初期、中期和后期,将团体心理辅导和校园心理情景剧的优势和长处相结合,以期探索高职院校开展团体心理辅导的一种新模式.