“护理人际沟通与礼仪”课程体系改革的效果评价

目的探讨本科“护理人际沟通与礼仪”课程体系改革后的应用效果。方法于2022年3-6月,选取四川大学华西护理学院就读的2020级本科护理专业88名护生作为对照组,采用传统的《护理人际沟通与礼仪》课程进行教学;选取同时段2021级本科护理专业97名护生作为观察组,采用改革后的课程体系进行教学。课程结束后,对2组护生的课程总评及教学满意度进行比较。结果观察组课程总评及教学满意度均优于对照组(P<0.05),差异有统计学意义。结论对本科《护理人际沟通与礼仪》课程体系进行改革,有利于提高护生的学习兴趣及参与度,提高教学质量。

浅析《人际沟通与礼仪》在高职高专院校课程设置的应用与研究

《人际沟通与礼仪》是高职院校人文素质教育课程中的一门重要的基础课程。由于其内容广泛、理论性强、实践性强,是高职院校各专业学生都必须掌握的一门基础课程。本文分析了目前《人际沟通与礼仪》教学中存在的问题,并提出了“线上+线下”混合式教学模式,介绍了该模式在《人际沟通与礼仪》教学中的应用,最后指出在该模式下,学生的学习主动性、学习兴趣得到有效激发,同时也为该课程教学质量提供了保障。

《护理人际沟通与礼仪》课程改革实践与效果评价

目的探讨本科护理专业《护理人际沟通与礼仪》课程教学方法的改革实践及效果。方法将2012级护理专业全体本科护生48人设为对照组,2013级全体护生58人设为试验组。对照组采用传统的教学方法 ;试验组采用改革的教学方法 ,即提前一年开设该课程,并对教学大纲进行适当调整,减少总课时数,增加实践课时比例,同时在实践课中增加角色扮演和案例讨论等教学方法。课程结束后分析比较两组护生的成绩及护生对教师的满意度。结果两组护生的各项成绩及其对教师的满意度比较,差异无统计学意义(均P>0.05),但分数均有所提高。结论在本科护生《护理人际沟通与礼仪》教学过程中,提前一年安排课程学习,能够在保证该课程教学质量的基础上,让护生提前掌握沟通技巧和礼仪技能,将沟通和礼仪知识运用于护理实践。

《护理人际沟通与礼仪》课程教学考核评价标准的研究及应用

目的探讨《护理人际沟通与礼仪》课程的非理论教学考试评价标准。方法在《护理人际沟通与礼仪》课程中采用体验式教学模式进行教学,考试完全采用非理论形式进行,考核项目包括社会实践见习报告+礼仪训练+沟通情景模拟表演,不同的项目制定不同的考核评价标准。结果问卷调查结果显示,教师和学生对此考核形式和评价标准的认同度均在90%以上。结论本研究中提出的考核形式和制定的考核评价标准符合《护理人际沟通与礼仪》教学目的和教学原则,利于教学目标的评价,可行性高。

在本科生《护理人际沟通与礼仪》课程开展双语教学的调查与分析

目的:分析《护理人际沟通与礼仪》课程开展双语教学的效果与存在问题,以探讨提高双语教学效果的对策。方法:于2010年在2008级56名选修《护理人际沟通与礼仪》课程的本科生开展了双语教学,并于教学后采用自行设计的《护理人际沟通与礼仪》双语教学效果评价问卷对选修学生进行调查,分析教学效果与存在的问题。结果:护理本科生英语基础较好,学习潜力较大,学习积极性有待提高,双语教学模式有待改进。结论:进一步合理安排双语教学课程设置,引进引文原版教材,探索合适的双语教学模式,提高学生学习积极性,是提高护理双语教学质量的关键。

医药商贸系人际沟通与礼仪课程教学改革探索

医药商贸系人际沟通与礼仪课程教学改革，应不拘泥于常规，努力提高学生参与的积极性；不拘泥于课本，采用活泼多样的教学模式；不拘泥于理论考试，追求考核的多元化，以取得较好的教学效果。

浅谈“人际沟通与礼仪”课程对加强中职生人文素质教育的促进作用

培养学生的人际沟通能力既是人文素质的体现之一，又是一个人综合职业能力构成之一。特别是中职学生很快就要走上工作岗位，人际沟通能力和礼仪基本知识直接影响到学生的交际和求职。重视中职生人际沟通能力的培养，通过开设“人际沟通与礼仪”课程，使学生能够将所学的知识运用于社会实践中，实现人与人之间的沟通，为更好地立足于社会奠定良好的基础，也对提高他们的综合素质和在就业市场的竞争力，是有积极的作用。

学生对《护理人际沟通与礼仪》教学模式主观评价结果的分析

应用秩和比法分析学生对护理人际沟通与礼仪多元教学群教学效果的主观评价结果。该教学模式不利于培养学生的创新思维能力、信息检索和利用信息能力和评判性思维能力,有利于提高学生的心理护理能力、培养良好护理礼仪和形成人文关怀意识,应采取进一步措施培养学生的创新思维能力、信息检索和利用信息能力和评判性思维能力,提高学生的团结协作能力、沟通能力、观察能力,促进学生全面发展。

中职“人际沟通与礼仪”教学中渗透职业素养教育的途径

在中职"人际沟通与礼仪"教学中渗透职业素养教育是适应现代企业与市场的选择、培养学生的人际交往能力、深化学生职业道德意识的要求。提出了制定目标内容、明确教育重点、注重礼仪的日常训练和养成、坚持课外实践和课内教学相结合的途径和方法。

《人际沟通与礼仪》教科书指瑕

《人际沟通与礼仪》是中职课程的教科书,该教科书的编写体现能力本位的思想理念;但该教科书存在一定的瑕疵,如教科书中举例与中职学生直接相关的事例甚少,综合训练明显不足尤其是与中职学生职业岗位能力相关的实训缺失。教师在教学中解决这些问题的对策是：（1）处理好课程与教材（教科书）的关系,依据课程思想理念创造性地运用教材（教科书）（。2）处理好教材与教科书的关系,确立起＂教材系列＂的观念。在教学中变＂教教材＂的观念为＂用教材教＂的观念。（3）处理好教材与教法的关系。教师对教材、教科书的教学内容可以有不同的呈现方式,同一内容,教法不一,教学效果也会不一。教师应选择有效的教学方法。

基于职业形象塑造的《人际沟通与礼仪》教学——以电子商务为例

针对中职学生《人际沟通与礼仪》知识迁移度不高，教学中忽略了职业素质教育的现状，提出基于职业形象塑造的教学研究，采用“知识-能力-素质-职业形象”递进教学，设计并实践《人际沟通与礼仪》课程教学模式。

《人际沟通与礼仪》教学中情感教学的实践

情感教学是在建构主义尊重学生的主体性的教学原理的基础上发展而来的一种教学方法,这种教学方法强调将情感带入我们的日常的教育教学当中,要求我们的教师关爱学生,我们的学生在课堂教学中处于主体性地位,能够积极的参与到我们的课堂教学中来。这种教学方式相较之我们传统的教学方法来说更加有利于调动我们学生学习的积极性。而《人际沟通与礼仪》是由姜晓敏主编的一部书,该书为了适应当代人对提升自身的文化素质的需求而编写的,该书以中国文化背景为主线,在对比中西方文化的差异之后,讲述了一些中国人在处理相关的国际交往时可以注意的一些事项。本文将基于我国的情感教学现状对《人际沟通与礼仪》的教学给出自己的一些看法和意见。