不同社交地位幼儿的人际认知问题解决技能特点比较

以253名中班和大班幼儿为被试,本研究分别采用个别访谈法和同伴提名法测查幼儿的人际认知问题解决技能和社交地位,探讨不同社交地位幼儿的人际认知问题解决技能的特点。结果表明,不同社交地位幼儿人际认知问题解决技能存在显著差异。受欢迎幼儿和矛盾型幼儿人际认知问题解决技能的各个方面(人际问题解决策略数量、策略有效性、理解人际问题起因的能力和预测后果的能力)都高于其他幼儿;被拒绝幼儿问题解决策略数量多,但是策略有效性、理解人际问题起因的能力和预测后果的能力都较低;被忽视幼儿人际认知问题解决技能的各个方面都较低;一般幼儿的人际认知问题解决技能处于中间水平。

不同社交地位幼儿的人际认知问题解决技能训练

目的:探讨不同社交地位幼儿人际认知问题解决技能训练的效果。方法:本研究以幼儿园中班和大班共253名幼儿为被试,分别采用个别访谈法和同伴提名法测查幼儿的人际认知问题解决技能、幼儿的社交地位与同伴关系。结果:①训练后,训练组幼儿总体的人际认知问题解决技能显著高于对照组;②训练后,训练组的一般幼儿、被忽视幼儿和被拒绝幼儿的人际认知问题解决技能显著高于训练前;③训练后,只有训练组被忽视幼儿的同伴接纳水平显著高于训练前。结论:训练能够有效地提高幼儿的人际认知问题解决技能,但不同社交地位幼儿的人际认知问题解决技能的改善程度不同;训练后只有训练组被忽视幼儿的同伴接纳水平有显著提高。

关系重构与技巧训练——人际认知问题解决视野下的心理治疗

人际认知问题解决是基于认知—行为心理治疗体系的一个重要范式,它建立在"人们所面临的问题都是人际关系问题"这一认识基础之上,因此它重视人际问题产生的关系因素,强调问题解决的过程定向,注重可选择性的问题解决思维方式的形成,并在对患者社会适应不良状况进行关系重建的基础上提出针对性的问题解决技巧训练以解决人际适应不良问题,从而为当代心理治疗范式的整合与发展提供了新取向。

人际认知问题解决的发展与学前儿童焦虑症状、同伴交往的关系

从济南市某幼儿园选取学前儿童260名,本研究采用访谈法和问卷法,考察儿童人际认知问题解决的特点及其与焦虑症状、同伴交往的关系,结果发现:学前儿童预期行为结果的能力显著高于生成替代性问题解决策略和理解行为原因的能力;6岁组儿童生成替代性问题解决策略、预期行为结果和理解行为原因的能力,以及问题解决策略的适当性均显著高于4岁组;男孩预期行为结果的能力显著高于女孩;问题解决策略的数量越多,有效性和适当性越高,社交恐惧发展水平越低;问题解决策略、预期行为结果和理解行为原因三种能力的发展水平越高,越易为同伴接纳。

问题解决策略的元认知研究

本研究旨在了解大学生对问题解决策略的理解。通过测试 5 7名大学生对五种问题解决策略 (自由产生、类推、逐步分析、形象化重构和整合 )在三种情景 (人际交往、实际生活和学习过程 )三个维度 (经常使用、有效性、易于使用 )下的评估 ,发现大学生使用类推策略最多 ,自由产生策略最少。他们普遍认为这五种策略最适宜于用在学习情景中 ,在人际交往中的用处不大。这种结果在性别上没有显著性差异。另外 ,大学生认为几乎每一种策略都需要综合、分析、判断和推理四种思维能力 ,其中自由产生策略需要用到更多的能力 。

中学数学困难生的元认知技能干预效应研究

数学学优生与学困生在元认知技能的前测成绩存在显著性差异,但3个数学困生的实验组的元认知技能前测成绩没有显著差异;经元认知技能的短期训练后,数学学困生在元认知技能方面有显著性的提高,但与学优生的差异仍然显著;3个数困生的干预组的元认知技能后测分数之间没有显著差异。

陈述性知识、数学信念对问题解决能力的影响

一、前言 以往，有关问题解决能力的研究主要有两种取向：一为以知识为代表的认知取向，二为以情绪、动机、信念为代表的非认知取向．认知取向揭示陈述性知识、程序性知识的哪些特性对问题解决能力造成影响，如基本技能的自动化，陈述性知识的结构化和丰富化等特性．非认知取向侧重揭示情绪变量与问题解决能力之间的相关，如兴趣、焦虑等．

论认知技能获得过程及其教学设计意义

认知技能是习得规则并用以解决实际问题的能力,与阅读、思维、理解、计划、记忆与解决问题相关联。认知技能获得过程包括陈述性阶段、程序性阶段和条件化阶段,这些阶段既彼此联系构成认知技能获得的完整过程,又具有顺序性与阶段性、陈述性与程序性以及控制性与自动化的过程特征。探讨认知技能获得的过程特征,有助于我们了解认知技能获得过程的实质,从而依据认知技能获得的规律优化教学设计。

动作技能学习中的几种认知理论

本文在对有关动作技能学习的理论研究进行系统总结、分析的基础上,着重介绍了闭环系统理论、信息加工理论和产生式系统理论等强调认知在学习中的作用的动作技能学习理论。

师范生人际交往中的心理问题及克服

由于社会的发展,新旧体制的转轨、东西文化的碰撞及家庭教育的滞后和学校教育的局限等原因的交互作用,师范生人际交往中的心理问题也日益显现出来。端正交往态度,纠正不良认知,树立正确的交往观念,通过学习和训练来培养和提高交往技能对克服师范生交往中的心理问题是至关重要的。

元认知技能与迁移

当代的迁移观点认知心理学家在研究具有迁移能力的人的思维过程时,提出了两个问题: 1、表现迁移的人,做了什么足以帮助他们克服原先学习和新情境之间的差距? 2、如果查明了这些人做了什么,能否据此以同样的方式,帮助那些没有自发地表明具有迁移迹象的人?

解决问题策略的教学浅析

解决问题的策略就是解决问题的思维策略，其本质上是一种认知策略。认知策略的学习具有不同于一般智慧技能的学习特点：第一，支配认知策略的规则具有内潜陛；第二，支配认知策略的规则具有高度的概括性和模糊性；第三，支配认知策略的规则多数是启发式的。由于这些特点，认知策略的学习需要接触更多的例子，需要变式练习的机会更多，需要从外界得到更具体的反馈和纠正，需要反省认知的参与。

解决问题策略的教学浅析

解决问题的策略就是解决问题的思维策略，其本质上是一种认知策略。认知策略的学习具有不同于一般智慧技能的学习特点：第一，支配认知策略的规则具有内潜性；第二，支配认知策略的规则具有高度的概括性和模糊性；第三，支配认知策略的规则多数是启发式的。由于这些特点，认知策略的学习需要接触更多的例子，需要变式练习的机会更多，需要从外界得到更具体的反馈和纠正，需要反省认知的参与。

立足活动经验 发展数学技能

2011年版《全日制义务教育数学课程标准》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础……使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。”教师从课程理念和精神出发，立足于教材内容，激活学生已有的生活和知识经验．让学生积极参与数学探究活动。经历从数学活动中获得的感受、体验、领悟，以及由此获得的数学知识、技能等活动经验，使学生的数学思维能力、解决问题能力获得充分发展。

论认知心理与学习过程的关系

认知心理学也称信息加工心理学,产生于本世纪五十年代中期,六十年代之后迅速发展,成为西方心理学的主要流派之一。自它产生之日起,就与教学发生紧密联系,进而改变了教育心理学的研究方向,自70年代起,取代了一度为行为主义所统治的教育心理学,信息加工理论认为,学习就是信息的搜集、编码加工、存贮与检索的过程。信息加工至少对教育有三大影响:(1)小学生学习时使用的加工策略即“学习策略”的研究,越来越成为研究的焦点:(2)直接教导认知技能愈来愈重要,例如教导学生组织自己知识的方式,修正自己在理解上的错误方法等;(3)信息处理的理论被应用到课程设计上、例如波斯诺(1978)利用语意网络来协助课程组织和内容分析。

加强青年人才“软技能”的培养

中国的80后、90后大多是独生子女，接受的是应试教育模式，他们解决问题的能力，合作能力、批判性思考能力相当缺乏。他们不具备人际交往能力、解决问题能力等这些软技能。在中国，“高分低能”大有人在，很毕业生理论丰富，但工作实践能力低下，“软技能”的缺乏制约了他们专业才能的发挥，致使绝大多数埋没在了碌碌无为的状态中。