构建“五维融合”的学生心理危机干预体系——浙江省杭州市城西中学“1+X”介入式心理危机干预体系建设

浙江省杭州市城西中学根据本校学生的实际情况,自2011年开始探索构建“五维融合”的学生心理危机干预体系,包括心理档案建设、心理健康宣传、心理危机评估、心理队伍建设和高危介入干预五个方面。其中,高危介入干预借鉴医学中的“介入治疗”方法,对问题持续时间较长并伴有过激行为或情绪波动较大的学生,从校级层面进行协调干预,即“1+X”介入干预。实践证明,该体系有助于心理危机事件的早期识别和有效预防,使高危预警学生在可控范围内,防范重大危机事件发生。

心理危机多维度干预联合患者参与管理对肝癌介入治疗患者效果研究

目的:探究肝癌介入患者接受心理危机多维度干预联合患者参与管理对睡眠改善效果。方法:选取2022年10月至2023年10月福建医科大学附属泉州市第一医院疼痛科收治的肝癌患者86例作为研究对象,按照随机数字表法随机分成对照组和观察组,每组43例。对照组开展常规护理,观察组开展心理危机多维度干预联合患者参与管理模式。评估干预前后患者心理状态、失眠程度、主观睡眠质量变化。结果:观察组焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)干预后较对照组明显降低(P<0.05)。观察组失眠严重程度指数量表(ISI-C)、匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)干预后较对照组明显降低(P<0.05)。结论:肝癌介入患者接受心理危机多维度干预联合患者参与管理,有助于改善负面情绪,减轻失眠症状,改善睡眠质量。

构建全方位危机干预体系——以一例抑郁症大学生的心理危机干预为例

大学生心理健康问题不断凸显,导致心理危机事件呈上升趋势,严重影响学生的健康成长和学校整体社会形象。本文以一位抑郁症学生的危机干预为例,深入分析成功化解危机的重要步骤,包括确定问题、保证安全、给予支持、提出并验证可变通的对应方式、制定计划、得到承诺。通过总结、反思处置过程,从校园文化、科学管理、信息整合和干预机制、专业技术与能力培训等方面提出高校全方位危机干预体系的构建路径,以夯实高校危机干预基础,促进学生积极健康成长。

心理危机多维度护理干预和自我效能干预结合护理方案在晚期肝癌介入患者中的实施效果分析

探究晚期肝癌介入患者在护理期间,运用心理危机多维度护理干预与自我效能干预结合运用的效果。方法 2023.1-2024.1时间阶段中,将70名病人实施划分,将常规护理运用在对照组中,将心理危机多维度护理与自我效能联合运用在观察组中,数值汇总比对。结果 护理后,观察组自我护理能力提高,患者的负面情绪降低,同时患者的睡眠质量与生活质量提高,P<0.05。结论 晚期肝癌患者在实施护理期间,为其予以心理危机多维度护理与自我效能联合运用之后,可提高患者的自我护理能力,并且安抚患者的情绪,令患者的睡眠与生活质量逐步增强。

家校社协同育人视角下初中生心理危机预防与干预体系构建刍议

在快速发展的社会背景下,初中生作为未成年人的特殊群体,其心理健康问题备 受社会各界关注。随着现 代教育和心理学理论的不断深入,家庭 - 学校 - 社会协同育人的理念日趋成熟,对于预防和干预初中生心理危机至关 重要。本文围绕家校社协同育人视角下初中生心理危机的预防与干预体系进行探讨,教师意识到家庭、学校、社区对初 中生心理健康危机的重要干预作用,因此,通过系统论述心理健康问题的干预过程,通过家校密切沟通、普及心理知识、 搭建互动平台、整合多方资源,实现对学生心理健康状况的有效干预,从而为初中生心理危机的预防与应对提供科学、 有效的参考。

社会支持视域下高校心理危机干预体系运行现状及优化策略——基于学生视角

文章基于学生视角,首先阐述了相关背景,然后分析了社会支持视域下高校心理危机干预体系运行现状,最后论述了社会支持视域下高校心理危机干预体系的优化策略,包括外在社会支持系统整合策略、内在社会支持系统强化策略、内外在社会支持系统黏性提升策略。

基于大数据的青少年心理危机识别与干预研究

为了实现对青少年心理危机表现的正确识别,提高对青少年心理危机干预的准确率,从信息化的角度出发,利用大数据作为技术手段,从学工系统、教务系统,社交平台、心理队伍、心理量表收集到的信息进行处理,对心理危机表现进行识别。建立及时、准确、有效的学校大数据心理危机识别体系、完善校园心理危机干预体系,为青少年心理危机事件的预防提供新思路,以此改善青少年心理健康状况,减少危机事件发生。

探究中小学生心理危机中美育干预的可行性路径

美育干预作为一种重要的心理健康干预手段,通过丰富学生的审美体验,培养其对美的感受能力,不仅能妥善引导学生的情绪走向愉悦与和谐,又能强化其心理的稳定性和抗压能力。以美育干预为切入点,从中小学生危机心理状态、美育干预方法及时机、干预教师的综合培养及专业化提升,以及家校合作美育干预体系搭建入手,探讨美育干预在中小学心理危机干预中的可行性路径,以便更好地落实美育干预,为学生营造一个覆盖学习与生活全过程的多元心理支持和保护网络,促进学生在身心两方面的健康成长,应对日益严峻的中小学心理健康问题。

研究生心理危机预警和干预体系的构建与分析

我国研究生数量日益增长,他们是高学历、高水平的象征。但人际交往、就业竞争等社会压力也会传导到研究生群体中,导致其心理健康出现问题,会出现不同程度的焦虑、抑郁、失眠,严重的甚至会出现轻生、自虐、刑事犯罪等严重后果。研究生心理危机预警和干预体系的构建:(一)健全危机干预组织机构,提高危机应对能力;(二)设置危机处理预案,落实责任制;(三)构建危机处理信息沟通和监测系统,准确把握舆论导向;(四)发展多维系统的干预途径和多样渗透的干预方法,丰富心理救助渠道。

高等专科院校构建干预学生突发性心理危机体系

高等专科院校学生因受家庭,学校,社会等不同因素的影响,导致出现心理问题的学生逐渐出上升趋势。突发性心理危机最为严重,导致影响学生自身正常的心理活动或行为举止。由学院作为主体,各职能部门配合构建干预学生突发性心理危机体系,牢牢地把握院校正常的教学秩序与师生生命财产安全的红线。

日记式心理健康干预在心血管介入治疗患者中的应用效果

目的:探讨日记式心理健康干预在心血管介入治疗患者中的应用价值。方法:选取2019-05~2021-04本院心血管介入治疗患者112例,参照随机数字表法分为A组(n=56)、B组(n=56)。两组均采取常规护理,B组在常规护理基础上予以日记式心理健康干预,统计比较两组治疗依从性、干预前后心理状态[焦虑(HAMA)、抑郁(HAMD)]、血压[收缩压(SBP)、舒张压(DBP)]水平、护理满意度及并发症发生率情况。结果:B组治疗总依从性94.64%较A组78.57%高(P<0.05);干预后B组HAMA、HAMD评分较A组低(P<0.05);入手术室时B组SBP、DBP水平较A组低(P<0.05);B组移情性、可靠性、反应性、保证性、有形性评分较A组高(P<0.05);经过干预后B组患者出现尿潴留、低血压、出血及血肿并发症总发生率为7.14%,低于A组并发症总发生率17.86%(P<0.05)。结论:心血管介入治疗患者,行日记式心理健康干预,可提升其治疗依从性,改善其不良情绪及血压水平,提升护理满意度并降低并发症发生率。

基于心理危机三级干预体系在新型冠状病毒肺炎定点医院一线护士中的应用

目的分析基于心理危机三级干预体系在新型冠状病毒肺炎定点医院一线护士中的应用。方法本次研究中的观察对象均选自新疆乌鲁木齐某定点医院2020年3月-2021年3月期间一线护士中,60名护士均给予基于心理危机三级干预体系,对干预前后护士的焦虑程度、抑郁程度以及睡眠质量情况展开比对和分析,同时比较干预前后一线护士的应激水平和应对信心。结果干预后一线护士的广泛性焦虑量表(GAD-7)评分、健康问卷抑郁症状群量表(PHQ-9)评分以及匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)各项评分均明显低于干预前,P<0.05;干预后护士的应激水平明显低于干预前,应对信心则明显高于干预前,P<0.05。结论基于心理危机三级干预体系应用于新型冠状病毒肺炎定点医院一线护士护理中在改善护士负性情绪、提高睡眠质量方面有积极作用,值得进一步推广应用。

高职院校学生心理危机干预体系的构建

该文主要以高职院校学生心理危机干预体系的构建为重点进行阐述,首先分析高职院校学生心理危机的相关影响因素与构建高职院校学生心理危机干预体系的价值,其次介绍高职院校学生心理危机处理困境,最后从构建心理危机预防模块、心理危机预警模块、心理危机干预实施模块、心理危机干预维护模块等几个方面深入说明并探讨心理危机干预体系的构建思路,旨在为相关研究提供借鉴。

中小学校园心理危机干预体系构建的实践探索——以郑州市回民高级中学为例

针对师生及家长普遍存在的心理问题认识误区、心理问题筛查工具不科学、干预能力不足和干预机制不健全等问题,郑州市回民高级中学经历了前期积累、体系构建、体系完善等三个阶段,编制了“三因素”心理健康检测工具系统,构建了心理危机干预体系,形成了心理危机预警防控机制,提升了学生的心理健康素养,提高了干预队伍的能力水平,扩大了学校的影响力。

构建高职院校四级心理危机干预体系

高职院校学生心理健康教育问题日益凸显,心理危机事件发生的概率明显提高。高职院校学生心理危机产生与升学、人际关系、家庭、情感、就业等方面原因有关。目前高职院校心理危机干预存在被动处理危机事件、缺乏专业资源、体系不健全的现状下,需构建完整的“宿舍长/同学—心理委员—二级心理辅导站/辅导员—校心理中心”四级心理危机干预体系,并采取措施保障危机干预体系顺利运转,提高高职院校学生心理健康管理工作水平。

团体式心理干预联合放松训练对经皮冠状动脉介入术后心功能及效果的影响

目的 分析冠心病患者于经皮冠状动脉介入术后联合应用放松训练和团体式心理干预的应用价值及对患者心功能产生的影响。方法 选取2021年6月至2022年6月医院接受经皮冠状动脉介入术治疗的冠心病患者,符合研究需求者共计82例,采取随机数字表法将其划分为对照组、观察组,各41例,前者采用常规护理,后者采用团体式心理干预联合放松训练,对比两组负性情绪、心功能水平、心血管不良事件发生率。结果 护理实施前,测定两组患者负性情绪评分未见统计学差异(P>0.05);实施对应护理以后,和对照组相比较,观察组负性情绪评分较低,各项参数对比差异有统计学意义(P<0.05);观察组心功能水平高于对照组,对比差异有统计学差异(P<0.05),观察组心血管不良事件发生率较低,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 冠心病患者于经皮冠状动脉介入术后联合应用放松训练、团体式心理干预有利于改善其心理状态以及心功能水平,能够有效预防心血管不良事件发生,具有较高的借鉴价值。

学校危机干预体系,能否有效应对学生心理问题?

分数,网络,竞争,亲子关系,社会波动,到底是什么在撕扯孩子,让他们失去了快乐的童年?面对学生日益复杂的心理问题,中国式的学校危机干预体系能够有效应对吗?众多心理学界和教育学界的专家及学者围绕这些问题进行探讨,求索解决路径。

试论学校心理危机干预体系的构建

心理危机干预指发生严重突发事件或创伤性事件后采取的迅速、及时的心理干预。危机会造成心理失衡的状态,学校有必要承担起心理危机干预的责任,尽量减轻危机给师生带来的身心问题,恢复其正常的功能水平。学校不仅要在危机后及时进行心理危机的处理,还需要建立完备的危机干预体系,重视危机前的预防以及危机干预团队的建设。心理危机干预团队的建设应着重考虑成员组成和职能分工两个方面,整合各方面的资源和优势,以保证心理危机干预的有效性。

高职院校困难学生心理危机干预体系的构建

高职院校困难学生往往存在家庭经济困难但学业无优势、渴望成长但内心敏感、情商较低且自卑心理严重等弱点。他们自身心理承受能力差,从而易诱发心理危机。为帮助心理危机困难学生走出困境,构建高职院校困难学生心理危机干预体系,可有效帮助这一群体学生克服心理障碍,实现健康成长。

高职学生顶岗实习期心理危机干预体系的构建

高职学生顶岗实习期心理危机干预体系的构建需要遵循一定的理论基础,体现出层次性、连续性和阶段性的特征。按照顶岗实习前期、中期和后期高职学生的特殊心理状态,可从两个角度建构心理危机干预体系的理论模型:基于年级段和心理需求的分层分段模型,基于心理发展水平和时代现实需要的立体模型。