钱理群的学术个性:自我介入式研究——以《周作人传》为例

钱理群的《周作人传》是对周作人进行全面研究的集大成之作,同时也是钱理群自身学术研究个性的重要体现。其不仅为读者呈现了周作人这个自由知识分子的形象,而且还呈现了另一个激情燃烧者的形象,即传记作者钱理群。钱氏《周作人传》强烈体现了传记作者个人的生活体验和人生感悟,凸显了钱理群自我介入式研究的学术特征,这一特征主要表现在两个方面:以鲁迅为底色和对传主心灵史的关注。

从边界跨越到知识生产——U-S合作背景下介入式研究的考察与检视

重塑中国特色教育学科体系已经成为一种共识,U-S合作背景下介入可以发挥作为知识生产模式的重要作用。经验地看,介入式研究的过程并非是依次解决预设子目标的理性模式,而是呈现出不断与大学及中小学双方的日常生活相互嵌入的实践特质。案例研究启示,当研究现场从大学更换到中小学,双方原有规则体系会继续发挥作用,教育理论者会采取适应而非改变的策略。当U-S合作围绕人的行动而非原有社会分工边界被重新建构,即从“知识寓所”转变为“行动空间”,通过介入才能深耕并发挥好作为一种知识生产模式的最佳功效。

米兔运动、介入式文化研究与知识分子的社会责任——《全球传媒学刊》对话常江副教授

2018年,起源于美国的Me Too运动在中国社交媒体上引发了大量的讨论。最初,几位名人在社交媒体上遭到性骚扰和强暴的指控,随后越来越多的女性讲述了自己的不幸遭遇。2018年7月27日,清华大学新闻与传播学院从事文化研究的常江副教授通过社交媒体公开邀请曾遭受性骚扰或强暴的人向他讲述他们的故事或经历。作为一名大学老师,常江副教授参与这项运动的根本考虑和动机是什么?他如何看待Me Too运动在中国的独特性和发展前景?这种参与式文化研究能否被视为当代知识分子的社会责任意识及实践的一种表现形式?本研究通过对常江副教授的对话,详细阐述了以上问题。

论教育研究者面对教育实践的介入责任

教育研究者可以"介入"教育实践的理由很多。首先,教育经验世界是一个意义充溢的世界,需要教育学研究关注其所蕴含的意义结构和实质,否则,这种研究只算得上是"与教育相关的研究",而不是"教育研究"。其次,教育研究的独特责任不仅要弄清是什么和为什么的问题,还要回答还可以怎样做,能够怎样做,从而把理想与现实、目标与手段统一起来。再者,教育实践难以自我超越,而"介入"可使教育实践与理论相互滋养,我们的研究已证明了这一点。由于教育研究者"介入"教育实践只是短时的,大部分时候是居于经验世界之外的,从而保证了教育研究的普遍性和客观性。

研究介入式教学法在军事英语教学中的应用

基于学习者为中心的教学理念,本文提出将介入式教学法应用于军事英语教学过程中,重点探讨了研究介入式教学法的实际应用,进而探索贴合实际、特色鲜明的军事英语教学模式,并对这种教学方法的具体实践应用进行教学设计和实践演练。