PBL在脑血管介入教学中的探索和实践

以问题为导向的教学方法即PBL教学法（problem-basedlearning,PBL）是一种以学生为中心,以教师为导向,以小组为单位,围绕实际问题进行讨论的启发式教学形式[1]。我科自2004年以来将PBL教学法应用于脑血管介入的教学实践,取得了显著的教学效果,现总结报道如下。

临床路径教学在外周血管介入教学中的应用

目的将临床路径教学运用到外周血管介入教学中,并分析讨论其效果。方法选取2017年3月—2019年11月哈尔滨医科大学附属第一医院血管外科的90名研究生作为研究对象。按照随机数表法,将这些研究生均分为常规教学组和临床路径教学组,每组45名,在常规教学组采取原本的常规教学方法,在临床路径教学组采取临床路径教学的方法,比较两组的教学效果。结果临床路径教学组研究生的外周血管介入相关理论知识和总分及各项基础手术操作得分及其总分均明显高于常规教学组(P<0.05);临床路径教学组的研究生在激发学习兴趣、提升临床思维、增强独立解决问题能力、提高教学质量、提升学习效率、面对患者的自信心、学生满意度方面的满意度均高于常规教学组,且差异均有统计学意义(P<0.05)。结论临床路径式的教学方法在外周血管介入研究生的教学中可行性强,可解决理论与操作成绩不对等问题,显著提升教学质量,加强研究生对课程的认可,提高研究生的综合能力。

介入教学模拟系统在训练介入医师肝动脉插管技能中的作用分析

目的对介入教学模拟系统在训练介入医师肝动脉插管技能中的作用进行研究分析。方法通过介入教学模拟系统对36名介入医师进行培训,模拟训练30次后记录终试时间,并同初试时间进行对比分析。结果本次研究选取的36名介入医师通过介入教学模拟系统培训后均没有出现操作失误,合格率为100.00%。介入医师实施介入教学模拟系统培训后肝动脉插管操作总时间为(214.85±50.38)s显著短于实施介入教学模拟系统培训前的(384.65±76.71)s,差异有统计学意义(P<0.05)。结论介入教学模拟系统可显著提高介入医师操作水平和技术。

血管介入模拟器workshop联合案例教学法在神经介入教学实践中的效果评价

目的分析血管介入模拟器workshop联合案例教学法(case-based learning,CBL)的综合教学模式在神经介入进修生带教中的应用效果。方法选取2018年至2019年在河南省人民医院进修的无神经介入手术经验的59名医师为研究对象,其中33名实验组学员采用CBL-血管介入模拟器-workshop三位一体教学模式进行培训,26名对照组学员采用传统模式(理论授课、操作示范、教师评价)进行培训。进修结束时通过神经介入基础理论与操作技能考核,以及培训效果与满意度问卷,评价临床带教模式的应用效果。结果实验组神经介入理论和技能考核的多个单项成绩和总分成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。调查问卷显示实验组手术决策能力、病例评估能力、临床实践能力、知识掌握能力、手术熟练程度、教学法满意度方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组在手术入路穿刺单项考核成绩、提高学习兴趣和锻炼临床思维测评方面比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论CBL教学法结合模拟训练器workshop应用于神经介入带教表现出了良好的教学效果,有助于进修学员提升专业知识和手术操作技能,值得借鉴和推广。

微信微格联合PBL教学法在中西医结合护理专业介入教学中的应用

目的探讨微信微格联合PBL教学法在中西医结合护理专业介入教学中的应用效果。方法将2018年7月—2019年9月于介入科学习的60名中西医结合护理专业学生随机分为观察组和对照组,各30名。其中对照组给予PBL教学法,观察组在对照组基础上联合应用微信微格教学模式进行教学,教学结束后对60名学生的理论、临床操作进行考核、对比。结果观察组理论知识良好率为70.0%(21/30),显著优于对照组的36.7%(11/30),差异有统计学意义(P<0.05);观察组实践技能良好率为73.3%(22/30),显著优于对照组的40.0%(12/30),差异有统计学意义(P<0.05);观察组学习兴趣感兴趣率为76.7%(23/30),显著优于对照组的43.3%(13/30),差异有统计学意义(P<0.05)。结论对于临床教学而言,2种方法都可取得一定成效,但相较而言,2种方法联合教学不仅更加有利于提升学生的学习兴趣,而且还能提高护理学生对临床介入操作的水平,值得临床进一步推广应用。

基于经贸英语词汇特点的词汇介入教学探究

介入教学是目前国内应用较少的实验型词汇研究教学方法,是语言词汇习得的一个重要组成部分,其以提高教学效果为目的,针对具体的教与学的问题,在教学活动过程中采用特别的教学方法、手段。本研究充分发挥经贸英语词汇特点,采用实验的教学方式对75名学生进行学科词汇的介入教学,通过终结性的学科词汇测试和问卷调查结果显示,有意图的让学习者接触学科目标词汇,直接提高了词汇学习的成效,介入教学对词汇习得产生了较好作用。

高中生写作素材输入与输出不平衡现象及教学介入研究

作文的创作需要素材的支撑,脱离素材的作文恰似“无源之水,无本之木”。本文以写作素材的积累与运用为接口,通过设置对照实验组的形式对高中生写作素材输入与输出的具体表现进行了研究。研究发现,高中生写作素材输入与输出存在明显的不平衡现象,学生对于写作素材的内化与活用能力发展不一。经语文教师教学介入后,学生对于写作素材的使用率、写作素材活用频次、素材适切度、素材论证充分性以及写作手法表现力要整体优于无教师教学介入的情况。这表明,写作素材既需要学生的自主积累,也需要教师的有效指导。教师的教学介入能够为学生写作素材“跃然纸上”提供辅助性支架,赋能学生写作素材转化水平的高效提升。

学前教育阶段教师介入幼儿游戏的策略研究

本研究探讨了幼儿园教师参与幼儿游戏的策略,以促进幼儿教师更好地参与幼儿游戏,从而达到早期教育的目的。在进行学前教育阶段的幼儿游戏时,老师除了要给他们提供必需的物质条件之外,还要主动将游戏知识传递给他们,引导他们玩,让他们在玩中学,学中学,从而推动他们的身心发展。在这一背景下,笔者着重探讨了在学前教育中教师参与幼儿游戏的重要意义,并对其进行了针对性地干预。

精细化和程序化操作理念引导下的介入手术教学模式的应用

目的:探讨精细化和程序化操作理念引导下的介入手术教学模式在介入放射科住院医师规范化培训临床教学中的应用。方法:该研究纳入了42名住院医师规范化培训学员。教学研究组22人,传统手术教学组20人。传统手术教学组的学员采用PPT或视频教学的方式讲解介入手术的适应证、手术过程及并发症的处理,以及术中的血管解剖。教学研究组则采用“精细化和程序化介入手术”的培训方式。培训期满后两组学员进行手术适应证、手术过程及并发症处理、血管解剖四项考核,由手术室护理人员对学员评分。结果:教学研究组学员得分高于传统手术教学组,差异有统计学意义(P<0.001),其中在血管解剖和手术过程及并发症处理方面,教学研究组学员得分高于传统手术教学组,差异具有统计学意义(P<0.05)。在手术适应证和手术室护理人员评分方面两组得分差异没有统计学意义(P>0.05)。教学研究组学员的总体满意率为90.9%,与传统手术教学组的总体满意率65.0%比较更高,差异有统计学意义(P=0.041)。结论:精细化程序化操作理念引导下的介入手术教学模式在介入手术临床教学中是有效可行的。

病例导入、多媒体结合PBL教学模式在介入放射学教学中的效果评价

评价病例导入、多媒体结合PBL教学模式纳入介入放射学教学体系中的效果。方法 抽选我院于2019年7月至2020年7月接纳的64例临床医学生,利用抽签法随机均匀分成参照组和研究组,前者接受传统教学法,后者巧用病例导入、多媒体结合PBL教学模式,汇总两组医学生理论成绩与实践操作成绩,评估医学生对介入放射学教学的满意度。结果 相较于参照组,研究组医学生理论成绩与实践成绩更高,教学满意度更高(P<0.05)。结论 在介入放射学教学中应用病例导入、多媒体教学以及PBL教学模式效果良好,既能强化医学生理论知识,还能培养学生实践能力,教学满意度极高,值得推广。

PBL联合介入手术观摩教学法在心内科见习教学中的应用

通过对见习生在心血管内科临床学习效果总结,探讨以问题为中心教学法(problem-based learning,PBL)与介入手术观摩相结合的教学法对心血管内科见习教学的可行性及应用效果。方法 将2022年09月至2023年04月徐州医科大学五年制临床医学专业本科见习生60名作为研究对象,按照随机分组,分为观察组(30例)和实验组(30例)。对照组:按照常规的教学方式对见习生进行教学,实验组:采用PBL与介入手术观摩相结合的方式教学。见习课结束后,评价两组见习人员出科考试成绩和对教师的教学满意度,依据问卷调查及理论考核成绩的结果。结果 实验组中见习生在出科考试成绩(84.23±3.89分)、教学满意度(2.40±0.62 分)方面,均优于对照组出科考试成绩(76.67±3.67分)、教学满意度(1.67±0.61 分),两组之间差异具有统计学意义(P < 0.05)。结论 在心血管内科见习教学中,应用PBL联合介入手术观摩教学法,打破了传统的教学刻板,有助于调动学生的主动性、积极性,提高学生对心血管内科学习的兴趣和热情,能够帮助学生更好地掌握心内科基础知识以及临床技能,提高学生的综合教学质量,保障学习效果,提升学生对教师的教学满意度,值得在心血管内科见习教学中进一步深入探索并推广。

PBL模式在肝癌介入治疗教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)模式在肝癌介入治疗教学中的应用效果。方法 55例学生作为研究对象,根据不同教学模式将其分为观察组28例和对照组27例,其中对照组采用常规教学模式,观察组采用PBL模式进行教学。比较两组学生理论知识和实践操作能力的考核成绩。结果观察组学生肝癌介入治疗理论知识和实践操作技能考核平均成绩分别为(95.67±2.84)分和(97.18±1.04)分显著高于对照组学生(79.05±5.76)分和(63.52±9.15)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL模式在肝癌介入治疗教学中的教学效果显著,学生理论知识扎实,实践操作技能强,值得在临床上推广使用。

PBL教学法在介入心脏病学教学中的应用研究

为了适应介入心脏病学教学的要求,2005年5月至今我们对在心内科导管室专科医师学员及临床研究生实施PBL教学法。在课程设置、问题策划等方面进行尝试,并且通过课后调查,跟踪随访评价教学效果。受到学员一致好评,学员认为通过PBL教学能提高思维能力、表达能力,以及解决实际问题能力。

“企业介入型”园艺生态学课程教学改革探析——以山西农业大学为例

园艺生态学是研究园艺植物之间及其与环境相互关系的科学,对解决当代园艺植物生产中存在的问题具有重要的作用,已成为许多高校本科园艺专业的必修或选修课程。为培养实践素养和创新精神强的应用型人才,本文以山西农业大学园艺生态学课程为例,探索构建“企业介入型”教学体系,以期为该课程的教学改革提供理论基础。

情景模拟教学在心血管介入护理教学中应用的效果分析

研究心血管介入护理教学中,开展情景模拟教学法的应用价值。方法:本次回顾性分析中,研究样本限定为本院2020年7月到2021年2月心血管科室本科实习生,共计30例,基于临床带教方式分组,常规教学的15例本科实习生纳入常规组,情景模拟教学的15例本科实习生纳入带教组,对比分析组间调研数据差异。结果:带教组自身综合能力较之常规组差异显著(P<0.05),学习积极性、学习内容、带教工作满意度等评价结果均高于常规组,但不存在统计学意义(P>0.05);带教组本科实习生临床实践、理论知识、综合能力评分优于常规组(P<0.05);带教组本科实习生学习意识、理解能力、计划实施、操作能力评价等带教评分优于常规组(P<0.05)。讨论:心血管介入护理教学阶段,开展情景模拟教学能够更好地促进本科实习生掌握理论知识,并强化实践能力,有推广应用价值。

数字化教材翻转课堂教学模式在介入超声教学中的应用

目的探讨数字化教材翻转课堂教学模式在介入超声教学中的应用效果。方法选取2018年9月至2019年9月在华中科技大学同济医学院附属同济医院超声科学习的临床影像学系本科的学生40名作为教学对象,随机分为研究组(18例)和对照组(22例),研究组采用数字化教材翻转课堂教学(DFCL)模式,对照组采用传统授课式教学(LBL)模式,通过比较两组学生的各项考试成绩,做满意度问卷调查分析问卷信度及结果比较两种教学模式的教学效果。结果研究组和对照组学生的临床技能成绩分别为(39.67±6.60)分、(35.41±3.62)分,差异有统计学意义(P=0.002)。研究组和对照组调查问卷回收率100%,可信度分析Cronbach’sα系数分别为0.711和0.703,其中两组中教学形式接纳度一致性最好,分别为0.769和0.727。学生对培养介入超声技能的满意度分别为61.1%和22.7%,上述指标差异有统计学意义(P<0.05)。结论数字化教材翻转课堂教学模式有利于提高介入超声教学的教学质量,提升学生的操作技能。

学习障碍教育诊断与介入新发展——教学反应介入

国外在学习障碍领域内,对教学反应介入模式的应用甚广。针对目前我国学习障碍诊断、干预的实际情况,有必要介绍引进一套在教学中实施干预及最终做出诊断的系统—教学反应介入,并从中得出启发,探究其本土化应用的可能性。

医药市场营销专业学术介入式教学实施途径

学术介入式教学方法,是探索如何将教学与科研有机结合,这是本科教学中一项值得深入探索和实践的教学方法,具体是指将教师学术研究成果及学术研究方法应用到本科教学过程中的教学方法。将学术研究的相关训练提前到本科教育阶段进行,有利于培养学生发现问题、思考问题、分析问题和解决问题的能力,也是高等教育职能的体现。文章试图探索在医药市场营销专业教学过程中,运用学术介入式教学方法,将学术研究成果及学术研究方法运用到课堂中,以深化课堂教学内容、锻炼学生学术思维、提高科研成果转化、提升医药市场营销专业人才培养质量。

高职动漫专业以师生工作室为载体的企业项目阶段介入式教学改革研究

随着动漫产业的发展,许多高职院校纷纷开办了动漫专业,并组建了学生工作室.但不少院校的动漫课程的实践性安排存在不足,以至于学生毕业后不能很好地达到企业的用人需求,这对动漫专业教学改革提出新的挑战.笔者根据多年教学经验,设计出将企业创新项目阶段式导入教学的改革方法,通过改革提升学生的创新能力、专业技能、激发学生的自主学习能力、加强校企合作力度,以改善目前动漫专业校企合作模式.