小学数学教学介入游戏的基本模式研究

近年来,在课程改革的发展大背景之下,十分重视对学生创新与素质教育的培养。然而,传统的数学教育教学方式很难在这一方面起到较大的作用,并且,不能体现出新形势下的教育教学理念。因此,经过观察,通过采取将游戏介入小学数学教育的方式,确实可以有效地提高学生学习数学的效率、活跃课堂氛围,更加良好地促进学生的全身心发展,并且在游戏的作用下更加有效地体现了教学相长的现象。

二式·三类·四介·五环:游戏介入小学习作教学的设计与实施

游戏是儿童的存在方式,儿童的生活就是游戏的生活。本研究针对小学中高段学生面对习作“不愿写”“不会写”“写得苦”的现状,提出游戏介入小学习作教学的“二式·三类”整体建构思路,开发游戏介入小学习作教学的“四介”设计策略,总结提炼出“境—浸—拨—写—评”小学游戏作文“五环教学法”操作样式,让学生易于动笔,乐于交流,在游戏中学会表达。

学前教师介入幼儿区域游戏的调查研究——以重庆某公立幼儿园为例

游戏是幼儿的基本生活方式,而区域游戏又是幼儿游戏生活中重要的组成部分。文章以重庆市沙坪坝区某公立幼儿园为例,针对学前教师区域游戏的介入问题进行调查分析,探寻学前教师在进行区域游戏时容易出现的问题,提出相应的建议,以便学前教师更好地介入幼儿区域游戏,以更有效的方法促进幼儿身心健康和谐地发展。

幼儿游戏活动中教师的介入与指导策略

游戏是幼儿的基本活动，是幼儿的最爱，幼儿在游戏中不仅能体验到快乐，而且能获得多方面的发展。而幼儿的游戏又离不开教师的精心指导，教师指导游戏就需要介入幼儿的游戏当中，介入的目的就是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿全面发展。那么教师如何介入游戏？以何种方式、方法介入？何时介入？这个问题很值得研究与探讨。

幼儿教师游戏介入能力的实践性探究

幼儿游戏需要教师的必要介入,幼儿教师的游戏介入能力对幼儿游戏有着不可忽视的影响,适当的介入可促进幼儿游戏的质量,而错误的介入则会干扰幼儿的游戏,无法保障幼儿在游戏中的主体地位。通过调查发现,在幼儿园实践过程中,幼儿教师的游戏介入能力并不尽如人意,并以此为基础,提出幼儿教师游戏介入能力的培养策略。

浅谈新手教师介入小班幼儿游戏

教师不仅要从幼儿的兴趣入手,还要支持幼儿不断升级游戏水平,丰富游戏经验,促进自我发展。新手教师在面对幼儿游戏时,从介入时机到介入方法,都需要更进一步的学习与探讨。

“袖手旁观”与“放任自由”——幼儿游戏教师介入现状与策略调整的思考

随着课程理念的不断更新,游戏活动已经成为了当今幼儿园主要的活动,在幼儿游戏的过程中教师是否需要介入、何时介入、怎样介入等话题成了教师们关注的焦点问题。本文笔者联系实践案例分析其中的问题,并结合幼儿的整个游戏过程提出了适时关注与指导的相关策略与措施,更好地为幼儿提供各种材料及各种支持性的环境,让幼儿在自己主导的真游戏中发展自己,从真正意义上促进幼儿的成长。

游戏人:幼儿教师教学角色的重新定位及其精准归位

幼儿教师在教育中游戏、为了教育而游戏的"游戏人"角色是幼儿教师的核心职业诉求。然而,大多数幼儿教师对游戏的教育嵌入都是无意识的,将游戏自身功能的释放等同于游戏的教育价值,降低了幼儿游戏的含金量,使得幼儿教师作为"游戏人"的劳动经验被严重低估。对此,幼儿教师要重视对游戏价值的开发,巧妙地整合教师与幼儿的游戏意愿,迂回地传递教育意图,并有目的、有计划地诉诸游戏观察和记录的文本反思,提升幼儿教师的多重职业素养。

“活教育”思想对教师介入幼儿开放式自主游戏的启示

游戏是幼儿的基本生活方式,幼儿园教育以游戏为基本活动。教师积极鼓励幼儿去实践、去获取直接经验,可在实际中我们发现,往往游戏刚刚开始幼儿便失去了“自主”的权利,游戏过程中教师指导过甚、介入时机不当,教师无法评估幼儿的游戏水平等问题频发。本文通过问卷调查法和访谈法,对28位幼儿园教师在幼儿开放式自主游戏中的介入频率、介入方式、介入目标等情况进行了调研,以期梳理教师不同方式的介入对幼儿游戏的影响,并结合陈鹤琴先生的“活教育”理论针对性地提出相关建议。

教师有效介入自主游戏的实践与探索

游戏是幼儿了解世界、适应环境的重要方式之一,游戏是幼儿在成长过程当中不可缺少的重要组成部分。而幼儿园教学活动的主要形式之一就是自主游戏,自主游戏占据着自主游戏主要是由幼儿自己来选择游戏的具体内容,随后再由教师进行合理的组织,自主游戏能够在一定程度上培养幼儿的自主性。文章主要围绕幼儿园自主游戏中教师的有效介入进行了深度的研究与探索。

基于融合教育理念的孤独症学生社会交往干预个案研究

本文报告了一项孤独症学生社会交往干预个案研究。在学生家长与班主任的配合下对一名普通小学的三年级孤独症学生进行为期八个月的社会交往行为的干预,分别采取了视觉文本干预、游戏与文化介入(PCI)、人际关系发展干预(RDI),在干预过程中发现同伴介入的游戏干预效果最为明显。本干预个案研究说明,同伴介入的游戏干预既有利于特殊儿童的社会交往技能的提高,又有利于普通儿童仁爱之心的培养,对孤独症学生的社会融合具有重要意义。

幼儿园如何教育孩子学会感恩

目前在幼儿园,老师们也是比较关注孩子的德行发展,但是德育教育手段单一,幼儿园很少有针对德育教育相关的课题、活动进行开展。因此也并没有太多的丰富多元化的德育教育手段与方式。在日常生活中,开展多种形式的感恩教育活动来丰富德育教育的内容,研究丰富多彩的德育教育方式方法吸引孩子们参与到感恩教育中来,让孩子在生活中学会感恩,在活动中体会感恩,让感恩教育打开德育教育的新篇章。本文主要介绍了环境创设、游戏介入中的几种教育方式,希望对相关工作人员的日常工作带来帮助。

对2例自闭症儿童训练方法探讨

[目的]:探讨结构化教学、应用行为分析疗法、社交故事、感觉统合训练以及发展性个别差异关系为本介入模型结合的多元化训练6个月对自闭症障碍(ASD)的疗效。[方法]:对2例ASD儿童采用TEACCH、ABA、社交故事、SIT以及DIR结合的多元化模式进行训练治疗6个月,并于训练前后进行PEP-R评估、感觉统合评估、自闭症治疗评估表及社交量表评估,进行前后对照。[结果]:自闭症儿童在发展能力、感觉统合、社交能力上有较明显的进步,而症状明显改善。[结论]:结构化教学、应用型为分析法、感觉统合、社交故事以及游戏介入模式的多元化训练对治疗ASD患者有显著效果。

浅谈以生为本位的区域活动介入指导

在幼儿园践行课程游戏化项目的实施过程中,区域活动作为幼儿教育的一块重要实践部分。如何对幼儿区域活动的介入指导有效化,切实保证幼儿做区域活动的主人是我们的首要目标。幼儿在活动中不免会发生各类问题,例如社会交往上、动手操作上、挑战创新中等等;在此其中,教师的角色就显得非常重要,教师介入行为的适宜影响着游戏效果。如何适宜、有效的进行指导呢?以下浅谈如何以幼儿为本位,优化好区域活动中的介入指导。

幼儿角色游戏中教师以游戏者身份指导策略

近年来,角色游戏是幼儿园采用的游戏形式之一,角色游戏能够促进幼儿多方面的发展,如提高幼儿游戏兴趣、增强幼儿的专注力、发挥游戏的主动性等,教师以游戏者身份介入幼儿户外游戏可促进幼儿主体性发展,并能提升教师的专业化水平。本文将提出在幼儿园角色游戏中教师以游戏者身份开展指导过程中存在的问题,并提出指导建议。

角色游戏的组织和实施

角色游戏是幼儿按照自己的意愿,以模仿和想象,通过角色扮演,创造性地再现社会生活的一种游戏,是幼儿时期最典型、最有特色的游戏形式。角色游戏为幼儿提供了再现人与人之间的关系的机会,又为幼儿形成良好的社会交往能力打下基础。幼儿园角色游戏是幼儿自由自主开展的活动.