蒙汉双语生普通话中介语之介词偏误浅析

蒙汉双语生说普通话时,常常出现介词混淆、介词遗漏、介词多余、介词位置错序等中介语偏误现象。因此,熟悉和掌握蒙汉双语生普通话习得中介词偏误的类型,以中介语理论为指导,分析来自学生母语语法规则负迁移、目的语知识不足、自身因素及教师教学因素的原因,提出规避母语负迁移影响、重视介词系统分析、运用示例对比进行强化训练、培养学生自信心等行之有效的应对策略,为蒙汉双语生的普通话教学提供科学依据,以更有效地开展普通话教学。

哈萨克族高中汉语教学中出现的介词偏误问题应对策略

在少数民族的高中汉语教学中，介词是一个难点。哈萨克族学生学习汉语介词时总是出现这样或那样的偏误，为此我们对哈萨克族学生学习汉语介词的偏误进行了分析，并且提出了一些解决问题的对策。深入剖析高中汉语教学中介词偏误产生的原因，积极探寻避免高中汉语教学中介词偏误产生的办法，为的是让哈萨克族学生更好地学习汉语。

中国英语学习者口语介词偏误研究

本研究基于语言接触量假说,分析中国英语学习者不同学习阶段口语中的介词偏误。研究发现,学习者介词使用能力普遍较低,但呈现一定的发展趋势。替代偏误为主要偏误类型,其他偏误在各阶段的频次存在显著差异。各阶段总体介词偏误率、总体偏误介词的类符数、系统性偏误介词的总数均无显著差异,但高年级出现了新的系统性偏误介词。介词偏误多为发展性,但随着学习阶段上升,发展性偏误比率降低、迁移偏误比率升高,表明口语介词使用能力逐步提升。介词使用能力总体较低的关键因素为介词接触量不足,介词使用能力提升的前提影响因素为介词接触量不断增多。

意大利学生汉语介词“在”习得偏误分析及教学对策

意大利学生在习得汉语的过程中,会产生介词使用的偏误。本文依据偏误理论及偏误分析理论,使用研读文献、问卷调查、对比分析的方法,找出意大利学生在汉语介词学习过程中产生的四种偏误类型:赘余、错序、误用、遗漏。分析偏误的产生是由于受到母语负迁移的影响、目的语知识泛化、教师教学引导不足等原因,并利用母语正迁移的作用、中意对比教学以及加强教师教学引导等策略加以解决。

新疆两年制少数民族预科生汉语习得中的介词偏误分析

新疆两年制少数民族预科生在汉语习得过程中出现了不少语法方面的偏误,其中介词方面的偏误尤为突出。介词偏误的类型大体可分为四种:介词误用、介词缺失、介词赘余、介词短语位置不当。造成偏误的原因既有母语及目的语的负迁移,也有教师教学方面的疏漏。解决的办法主要在于教师在教学中采取积极有效的教学策略。

中、高级学生介词“在”习得情况考察及分析

本文以留学生中介语语料为根据,考察和分析中、高阶段留学生介词"在"的使用情况。在此基础上构拟学生习得介词"在"的顺序,结合二语习得研究理论,探讨留学生习得介词"在"的特点和规律,并针对偏误现象提出相关教学建议。