充满童趣的汉语拼音教学——湘教版小学语文汉语拼音教材的解读与使用

自1958年《汉语拼音方案》颁布以来，汉语拼音教学走过了五十多年的风雨历程。汉语拼音在推行中取得的丰硕成果，已成为认读汉字、学习普通话、培养和提高阅读及写作能力的重要工具。在全面实施素质教育的今天，汉语拼音教学起着奠基铺路的作用。下面我以湘教版小学语文汉语拼音教材为例谈谈教材的编排特点和使用。一、汉语拼音教材的编排特点湘教版小学语文汉语拼音教材以板块结构在小学语文一年级上册前四个单元集中呈现，共14课，4个语文活动。

部编小学语文一年级上册汉语拼音教材解读与教学建议

教育部统编的小学语文教材（以下简称＂部编本＂）一年级上册汉语拼音部分是独立而互联的子课程系统。汉语拼音就是帮助识字、学习普通话和学会查字典的工具,在教学中要紧密结合学生生活经验,在具体语境中学习和运用汉语拼音,实现由知识取向到运用取向的转变。

关于西藏小学藏文班汉语文课学语为主的思考

关于西藏小学藏文班汉语文课学语为主的思考杨万里目前，在西藏，小学中用藏语文授课的班级（简称藏文班）从三年级开始设置汉语文课，所使用的教材，是根据国家教委制定的《全日制民族中小学汉语文教学大纲》（以下简称《大纲》）和西藏教材编译局１９９２年制定的《小...

浅谈朝鲜族学校汉语文教学

1980年12月10日,我参加了辽宁省教育学院召开的全省朝鲜族中学汉语文教学研究会。会上,学习了去年10月教育部召开的民族中、小学汉语文教学大纲座谈会精神;听取了各朝鲜族中学汉语文教学的经验介绍;对民族学校汉语文教学的有关问题进行了热烈的讨论。 这样的教研会是三十年来的第一次,使人深受启发和教益。本文仅就朝鲜族中、小学汉语文教学的地位、特点和规律,谈点粗浅的看法。 一、朝鲜族中、小学汉语文教学的地位 朝鲜族中、小学,普遍设有民族语文课和汉语文课。如何正确地摆好这两门语文课的关系,对落实党的民族政策和贯彻全面发展的教育方针,至关重要。

和谐汉语的重与求——从语文病例评改看和谐汉语规范化的必要性

一、小引 汉语是汉民族文化的载体，透过汉语可以窥探汉民族的文化特征和心理特征。反之，通过探究汉民族的文化特征和心理特征，便可揭示汉语词句段篇的语法特点。汉民族是重和谐的民族，自古以来人们恪守着“和为贵”“和衷共济”“天时地利人和”“中庸之道”等行为准则。“汉民族这种和谐心理素质表现在政治生活、民情风俗、日常生活以及语言结构等方面……这种和谐心理素质对汉语的词句结构产生了深刻的影响……体现出汉语的和谐性、词句结构排列的匀称性……而且只有匀称才能和谐。”可见，我们汉民族语言，实质上是和谐汉语。

东北朝鲜族中小学汉语文教学和教材建设

汉语文课在朝鲜族中小学教育中越来越显得重要,它已逐渐成为学生的第二语言工具课,其教学质量的高低和好坏,影响着民族教育质量和民族学生素质的提高,对民族学生的升学和就业,起着至关重要的作用。因此,汉语教学问题越来越受到人们的重视。 现在,东北三省朝鲜族中小学汉语文教学,因为不同地区不同语言环境的影响,加之各地教学水平上的差异,形成不同的水平层次,分为不同地区的不同类别。

汉语文教育学特色研究浅探

1 建设有中国特色的语文教育学,首先必须探索汉语文教育学的特色何在。所谓中国语文教育,多指汉语文教育。汉语不仅是汉民族固有的语言,而且是我国各民族之间共同的交际语,不仅是我国的主要语言,而且是国际上通用的一种语言;它历史最悠久,使用人数最多。

掌握特点 因材施教——在蒙文班进行汉语文教学的一点体会

汉语作为国语,是我们蒙族学生必须掌握的第二语言.因此汉语文课是我们蒙族语生的一门基础课和必修课.当前在我们各民族的交往中,汉语已经成为我国各族人民的通用语.尤其随着改革的不断深入、经济、社会的飞速发展,大量的信息需要我们及时地去捕捉.许多先进的人物,先进的思想,先进的科学技术都需要我们去学习、去借鉴.在当前,一个国家、一个民族除了学习本民族的语言文字外,还要努力学习使用其它民族的语言文学.这既是一个民族发展的需要,也是一个民族发展与进步的主要标志.因此搞好“双语”、“多语”教学,这是时代对我们的要求,也是我们民族发展与强盛的需要.怎样在蒙族学生中搞好汉语文教学呢?我认为必须首先了解蒙族学生学习汉语文特点。

汉语文教学应重视学生口头表达能力的培养

蒙语授课的学生学习汉语不同于学习本民族的“蒙语文”,也不同于汉族学生学习本民族的“汉语文”。汉语对蒙古族学生来说,是另外一个民族的语言,说与写都还大有问题。在整个汉语文教学过程中,必须以字、词、句教学内容为重点,对学生进行听、说、读、写、译的严格训练。从了解的情况看,目前许多汉语文教师对学生进行的综合训练过程中,“说”这一项往往被忽视,造成了学生特有的“哑巴汉语”状况,在不同程度上影响了教学效果。因此,采取有效措施,培养学生的口头表达能力,就成为汉语文教学改革的一项重要内容。

浅谈初中汉语文教学中应注意的几点

汉语文课是一门特殊的学科，它包容德育、美育、创造教育、思维教育等教育内容，但这些不是它的“特性”或特点。要提高汉语文教学中的“汉语文味”，首先要净化汉语文课堂，其次是提升教师素养，最后是重视师生情感的共鸣。

提高中学语文教师文本解读能力的两条路径

文本一词，源于拉丁文的texere，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。文本定义颇多，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。什么是解读？《现代汉语规范词典》解释为“通过分析来理解”。由此，文本解读可解释为“通过分析来理解文本（话语）”。我很赞成这样的说法：“文本解读，不是单方面的对象性阐释，而是文本与读者的反应交流过程；

少数民族中小学汉语教学中应树立课程意识

从沿用已久的“汉语文”到“汉语”的课程称谓的转变，从课程论层面讲，它要求我们在少数民族中小学汉语教学中，应该树立课程意识。并着眼于从课程建构的角度，进一步促进少数民族中小学汉语教学的规范化与科学化，加快少数民族中小学汉语课程改革与发展。这也是全国普通汉语文课程的改革与发展，对我国少数民族中小学汉语教学的启示。

语文教材中经典人物形象解读的误区浅探

＂经典＂一词,现代汉语词典解释为：传统的具有权威性的著作。它们以其独特的魅力,久经岁月长河的洗涤而弥足珍贵。中学语文教材中收入了大量经典著作的节选部分,设置了名著推荐阅读板块。

小学语文教师如何正确解读教材

一、正确解读教材的界定 什么是解读？《辞海》、《现代汉语词典》等均没有收录这一条目。新出版的《现代汉语规范词典》收录该条称：“通过分析来理解。”实际上，对文本的阅读，都是一个分析理解的过程。那么文本又是什么？广义的文本，首先是指创作文本。教师作为文本的解读者，是指教师与作者的对话。

民族高校汉语教学之我见

从普通教育的结构来看,我省的民族教育体系基本形成,从小学到大学都有了相应的民族学校和专业设施。然而,作为汉语文课的教学,在民族高校至今还未形成一个完整的体系。而对改革开放的新形势,在民族高校里如何处理好民族语文、汉语文和外语的教学问题,已成为民族高校教育工作者十分关注的一个问题,现在。大家的认识比较一致的是:民族中、小学以民族语文教学为主,从小学适当年级增设汉语文课是符合实际的。随着改革开放的深入和扩大,民族地区的社会经济、文化生活也开始出现了新的情况和问题。

了解汉语特点 重构文本体系

站在新课改的高度来审视当下的语文教学,文本解读的前提,是了解汉语本身的特点和规律,重构汉语教学的知识体系。20世纪60年代,语文教育界通过反复讨论,形成了所谓"字、词、句、篇、语、修、逻、文"这样一个基本概括。

学好高中语文的方法解读

语文,即中文,作为世界上最优秀的语言之一,是我们的国语、母语,更应该学好。而且,我们生活在这样的语言环境中,可以学习。与此同时,汉语研究实际上是提高汉语质量和汉语能力的过程。中文和汉语能力的提高与阅读和写作密不可分。因此,解决阅读和写作问题提高了语言质量和语言能力。今天我们要了解一下高中时代如何培养一些良好的习惯,如何学好语文。

少数民族中小学汉语教学中应树立课程意识

从沿用已久的“汉语文”到“汉语”的课程称谓的转变，从课程论层面讲，它要求我们在少数民族中小学汉语教学中，应该树立课程意识．并着眼于从课程建构的角度，进一步促进少数民族中小学汉语教学的规范化与科学化，加快少数民族中小学汉语课程改革与发展。这也是全国普通汉语文课程的改革与发展，对我国少数民族中小学汉语教学的启示。