科技英语中的从句定语例析

掌握科技英语的中的从句定语句法特点,有助于提高阅读和翻译专业英语资料的水平.科技英语的一个特点是定语修饰成分尤其是从句定语频繁出现.

基于三维动态语法观的高中英语定语从句教学探究

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观,为高中英语语法教学指明了方向。定语从句是高中英语教学的重难点。教师应在此框架下有效整合语法的“形式”“意义”和“使用”,通过情境创设、合作学习和多模态资源,深化学生对定语从句的理解和应用。基于该框架下的教学活动设计旨在提升学生的语言综合能力,同时,教师的反馈和评估使学生能够及时调整学习策略,优化学习成效。

英语学习活动观在定语从句教学中的实践探究

《普通高中英语课程标准》(2017年版)提出,活动是英语学习的基本形式,是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义,培养文化意识,发展多元思维,形成学习能力的主要途径。而践行英语学习活动观是发展英语学科核心素养的重要举措,本文主要探究英语学习活动观在定语从句教学中的实践,从而实现高中英语定语从句的教学目标。

初中英语定语从句教学的难点与突破策略

文章深入探讨了定语从句教学中的四大挑战:语法规则的深层结构与表层形式的矛盾、母语思维模式的干扰、认知发展阶段的局限性,以及语境缺失与意义剥离的教学现状。这些挑战影响了学生对定语从句的准确理解和有效运用。为应对这些挑战,教师需要采取针对性的教学策略,如构建认知桥梁、强化语境教学、考虑学生的认知发展阶段,以及减少母语负迁移等。通过这些策略,教师可以帮助学生更好地掌握定语从句的用法,提高他们的英语语法水平和语言交际能力。

以学生为主体的高中英语语法教学实践与思考——以定语从句教学为例

阐述传统语法教学的特点及其弊端。提出在“双新”背景下高中英语语法教学必须革新教学理念,以更好地凸显学生的主体地位。认为教师要将学生的主体地位落实于英语语法教学过程的各个方面,给学生充分参与课堂和展示自我的机会,让他们树立主体意识,从而由传统教学中被动地学转变为主动探索与满怀热情地学。以定语从句教学为例,分别从树立生本理念,创新教学设计;鼓励技术运用,倡导自主探索;开展合作教学,促进多元评价等方面落实以学生为主体的高中英语语法教学。

句子公式化攻克高考定语从句

定语从句是高中语法填空题型中的常考点,也是高考的热门考点。根据2016年至2023年高考全国卷中语法填空题含定语从句考点的统计表(如下表1),八年高考中所含全国卷总份数为29份,含定语从句考点的卷数为17份,占比58.6%,当中关系代词考了15处,关系副词考了3处。而且,在平时的模拟题中定语从句的出现率更高。但是,很多考生不管做了多少道定语从句题型,依旧容易出错,句子简单一点的正确率就高点,稍微复杂一点的句子就不会分析和判断关系词了。针对考生的分析句子和判断关系词的问题,我们从定语从句的句型结构入手,将定语从句公式化,通过公式判断答案,将会大大降低分析句子和判别答案的难度,从而提高准确率。

艾宾浩斯记忆规律在高中英语语法教学中的应用探究——以定语从句为例

针对当前高中英语语法教学碎片化、学生普遍记不牢语法知识的现状,本文依据艾宾浩斯遗忘曲线的记忆规律,基于三维动态语法观设计定语从句的教学策略,以期帮助学生更高效地理解和记忆语法知识。

基于主题意义探究的初中英语语法教学实践——以定语从句为例

语法教学应基于主题意义,依托语篇,践行形式、意义、使用为一体的三维语法观,但此语法教学观在实践中仍需优化。本文结合教学实践,阐述如何基于主题意义探究进行语法教学:围绕主题,创设情境,感知目标语法;深入主题,语篇教学,探究语法;拓展主题,创造性地运用语法。

流程图法视角下的英语定语从句分析

英语定语从句一直以来都是英语教学以及英语学习的重、难点,同时也是各种英语考试的考点。我国很多英语学习者受到汉英语言差异的影响,对英语定语从句的掌握不尽如人意。本文摒弃传统的“说理型”教学法,从兼具直观性和系统性的流程图法视角,结合相关考试例题,分析并探究定语从句,进而探寻新的语法教学方法。

中考英语定语从句高效解题“四技巧”

定语从句是英语语法中的重要内容,也是中考英语试卷中的难点之一。定语从句具有一定的复杂性,通常是以修饰名词或代词的从句来对先行词进行限制或说明。

产出导向法在英语语法教学中的教学设计研究——以定语从句为例

语法是学习者语言形成和发展过程中的基础,因此,语法教学对于英语教育来说至关重要。产出导向法理论体系是一种新式的有关英语教学的理论体系,目的是提高中国高等学校中英语学科的教学水平。近几年产出导向法理论体系在教育界受到广泛关注,学者们纷纷开始研究这一理论的实践意义。事实证明,这一理论的提出对我国英语学科教育的研究和发展产生了重要影响。本文试图在理解产出导向法这一理论体系的基础上,将其思路代入英语的语法教学中,制定与定语从句相关的教学设计方案。

以定语从句为例探索高中英语语法教学策略

英语是一种与汉语大相径庭的语言,在文字类型与语言结构方面存在较大差异,习惯于汉语表达的学生在学习英语时,常常面临较大的障碍。在英语教学中,语法部分虽然知识总量不高,但教学难度却很大,学生在面对灵活变化的语法应用场景时,很容易陷入思维误区,无法作出正确的判断。定语从句是英语语法中较为简单、常见的从句类型,但高中生仍旧无法良好掌握其应用方法。为此,本文结合一线教学经验,对语法教学中的定语从句教学展开讨论,以供读者参考。

高中生定语从句学习错误原因与优化策略研究

在素质教育环境下,英语学科素养的提出要求教育者合理选择教学方法,发挥学科育人优势。学生在学习英语过程当中,将英语语法作为重点。定语从句句法结构独特,在英语当中十分常见,在日常交际使用中频率较高。

定语从句语法课情景设置及教学活动设计——译林版9A Unit 8语法课的教学和反思

译林版初中英语9A Unit 8 Grammar是学生初次学习定语从句。学习分析定语从句的基本成分,定语从句的结构以及关系代词who,which,that这3个关系代词的使用方法。一、教学分析1.学情分析执教对象是初三年级学生,他们临近中考,学习压力大,填鸭式的课堂会比较沉闷,但是碰到有趣的课堂,他们也能够充分发挥主观能动性,发挥自己的创造力,积极活跃参与课堂活动。所以今天这节课不同于常规的语法,而是通过结合《西游记》的情境设置带领学生体验一节生动有趣的语法课堂。

非限制性定语从句的构式认知研究以及对我国外语教学的启示作用

根据传统语法,英语语言中的定语从句可分为限制性定语从句和非限制性定语从句,它是中国英语学习者的一个重点与难点。本文试图从构式语法的认知视角重新审视非限制性定语从句的形式与语义结构。首先,本文作者认为非限制性定语从句是一个具有完型意义的形义结合体或对子;其次,非限制性定语从句的概念语义结构与其本身所蕴含的意象图式有密切的关系。由此可见,本文的研究成果对于我国外语教学具有一定的启示作用。

That和Wh-词引导的英语定语从句之区别及其句法解释

英语定语从句主要由that和wh-词引导,本文分别称为that-从句和wh-从句。多数语法学家认为,二者在句法上属于同一种结构,具有相同的语义解释。本文则指出,它们在句法分布和语义解释方面都存在着一些差异。具体说来,在句法分布上,某些从句只能由that引导,而另外一些从句只能由wh-词引导;在语义方面,有些从句虽然既可以由that引导,也可以由wh-词引导,但得到的解释不同。考虑到文献中对于从句结构的分析都不能为这些差异提供合理解释,本文改进了定语从句的分析方法,并在此基础上对两种从句的差异做了解释,发现造成这些差异的主要因素在于被关系化成分的句法地位。

医学英语文章定语从句和同位语的翻译

定语从句和同位语是英语句子中最常见的语法修饰形式 ,是基本句子的扩展 ,在医学英语文章中使用频率相当高。定语从句或同位语往往使句子变得很长 ,结构更加复杂 ,给理解和翻译造成极大困难。如果译者对原文理解不深、不透 ,句子的语法结构未完全弄清楚或翻译时处理不当 ,就会使译文与原文的本义相差很远 ,甚至完全误译。本文根据笔者在教学中遇到的一些复杂的英文句子和学生翻译时出现的典型错误进行分析 。

非英语专业藏族大学生英语定语从句习得研究

本研究通过4种测试题型调查了非英语专业藏族大学生定语从句习得的难度层级,考察了他们定语从句习得的特点。研究结果显示:藏族大学生对英语定语从句的理解和名词短语可及性层级假设、感知困难假设以及结构距离假设基本吻合;总体而言,他们对定语从句的掌握情况不尽如人意,对定语从句的习得也因测试题型的不同而表现出不同的难度层级。

科技英语非限制性定语从句中“which”的回指与翻译——以Nature刊登的农业科技论文汉译为例

不少学者从多个方面对科技英语定语从句展开了深入讨论,但并未见有从非限制性定语从句关系代词的回指与汉译角度的研究。本文基于自建小语料库,探讨"which"的回指与汉译,着重讨论"which"汉译时还原成其先行词的几种技巧:完全还原、部分还原、总结性还原、零还原,使译文明确连贯,符合汉语表达习惯。

英语定语从句译法补遗之补遗

本文是对作者发表在《中国翻译》2001年第5期的旧作《英语定语从句译法补遗》一文的补充。在长期的翻译实践和翻译教学中,作者把英语定语从句(关系从句)归纳成了5类情况,本文在分析这5类情况的基础上提出了相应的翻译原则,介绍了若干行之有效的基本译法,以回答学生和读者就英语定语从句之汉译提出的一些问题。