教育政策对免费师范生从教动机、职业认同的影响

职业认同是影响教师职业发展的重要因素,很大程度上决定着教师能否长期从教或终身从教。本研究以743名免费师范生为被试,采用问卷测量法,考察了免费师范生对教育政策的满意度、从教动机、职业认同的特点及其相互之间的关系。结果发现:(1)免费师范生的政策满意度和从教动机高于或略高于一般水平,职业认同水平较高,在内部不同维度水平上差异显著,并在总体水平及不同维度上受年级等因素影响。(2)免费师范生的政策满意度与从教动机、职业认同显著正相关,从教动机在支持性政策满意度与职业认同之间起部分中介作用,在限制性政策满意度与职业认同之间起完全中介作用。(3)政策满意度和从教动机对职业认同的中介效应模型在性别、生源地和年级上不存在显著差异。本研究围绕这些结果进行了解释和讨论,并在教育政策制定,免费师范生选拔、培养等方面提出了相应的政策建议。

政策满意度、教师支持对免费师范生职业认同的作用:从教动机的中介效应

本研究以733名免费师范生为被试,采用问卷测量法,考察师范生对免费教育政策的满意度、所感知到的教师支持,及其师范生从教动机与职业认同的特点及其相互之间的关系,并检验了从教动机在政策满意度、教师支持与职业认同之间的中介效应。结果表明:(1)师范生在政策满意度、从教动机上存在年级差异,在职业认同上存在年级和性别差异。(2)政策满意度、教师支持、从教动机与职业认同两两之间均呈显著正相关。(3)政策满意度与教师支持对职业认同的直接效应显著,从教动机在政策满意度与职业认同之间、教师支持与职业认同之间均起部分中介作用,其中从教动机对政策满意度的中介效应显著高于对教师支持的中介效应。本研究围绕这些结果进行了讨论,并提出了相应的建议和对策。

职业院校新进教师从教动机研究

基于FIT量表对S市职业院校新进教师(N=130)的从教动机、对教师任务的感知、从教满意度进行了调查。结果表明,FIT量表对测量中国职教教师在方法层面表现出较好的适切性;新进教师表现出较强的内部动机,并看重工作的稳定性这一外部动机。教师普遍认为职教教师任务能力要求高,工作强度大,但社会地位和报酬偏低;从教满意度普遍较低。积极的内部动机为职教教师的专业发展提供了良好的心理基础,但遇到了高要求和低认可的现实挑战。强化积极的内部动机是当前职教教师专业发展建设中需要直面的现实困难。后续研究可考虑量化和质化的混合研究方式,深入分析职教教师专业实践特点与从教动机之间的可能关联。

皖南山区农村教师从教动机研究

通过对皖南山区农村教师进行问卷调查,探究其从教动机。数据显示,皖南山区农村教师从教动机中,内部动机起决定作用,外部动机其次;退休教师从教动机无论是内部动机还是外部动机都高于年轻教师的从教动机;农村学校生源流失、农村教育面临困境等等。针对上述问题提出解决对策:通过提高农村教师发展空间;保障农村学校生源不流失;城乡教育资源均衡配置等措施,缩小城乡教育差异,促进城乡教育质量均衡发展。

理解职前英语教师从教动机的变化与特点

从教动机对于职前英语教师入职以及将来的教师专业发展至关重要。对一所师范大学72名职前英语教师的从教动机进行跟踪调查,分析其从教动机从学习教师教育课程之初到实习结束后的变化与特点以及影响他们从教动机变化的主要因素。基于本研究结果,提出了培养和提高职前英语教师从教动机的建议。

中职学校企业工作背景教师从教动机影响因素分析——基于扎根理论的研究

基于扎根理论,对上海市7所中职学校12名企业工作背景教师进行深度半结构化访谈。通过对访谈资料进行编码与分析,从积极因素(经济发展、人职匹配、职业特性、职业态度)、消极因素(社会环境、从教门槛)和调节因素(家庭责任、薪资福利、聘任渠道)三个维度构建了中职学校企业工作背景教师从教动机的影响因素模型。其中,积极因素对企业工作背景教师的从教动机起促进作用;消极因素对其从教动机起阻碍作用,但在一定条件作用下可转变为积极因素;调节因素则会因具体情况成为积极因素或消极因素,因此其可能起到促进作用,也可能起到阻碍作用。对此,应基于模型将消极因素和调节因素转变为积极因素,通过提升职教教师社会认同、完善企业高技能人才从教相关配套政策、优化中职学校内部发展环境等,吸引企业高技能人才到中职学校从教。

农村幼儿教师从教动机与长期从教意愿的关系:工作满意度的中介作用

农村学前教育是制约我国当前学前教育事业整体发展的重点,农村幼儿教师队伍的稳定是农村学前教育发展的重要保障。文章从辽宁省的农村幼儿园中抽取510名幼儿教师作为样本,采用问卷法调查农村幼儿教师的从教动机与工作满意度、长期从教意愿之间的关系。结果发现,农村幼儿教师的从教动机、工作满意度和长期从教意愿在毕业院校类型、学历层次和教龄上存在显著差异;农村幼儿教师从教动机、工作满意度、长期从教意愿各维度呈两两显著正相关;从教动机、工作满意度对幼儿教师长期从教意愿具有预测作用,且工作满意度在从教动机和长期从教意愿之间起到部分中介作用。

幼儿教师从教动机调查研究

通过对山西省五个市2090名幼儿教师的从教动机进行调查,结果表明,总体上,幼儿教师的从教动机较强,且内部动机大于外部动机;男幼儿教师的从教动机强于女幼儿教师;农村公立园幼儿教师的从教动机最强,城市私立园第二,城市公立园次之,农村私立园最弱;教龄在4-9年的幼儿教师从教动机最强,教龄在0-3年的次之,教龄在10年以上的最弱。同时,研究发现,从教动机、教学信念、职业选择满意度之间呈正相关。提高幼儿教师的从教动机,最重要的是要提升幼儿教师的内在精神驱动力,夯实幼儿教师的专业知识与技能,健全幼儿教师的职后发展支持体系。

学校氛围对师范生教师职业认同的影响:从教动机的中介作用

本研究探讨了目前师范生教师职业认同的特点,以及影响教师职业认同的因素,构建了一个中介模型,利用学校氛围、从教动机,师范生教师职业认同问卷,通过随机抽样的方式获得华南师大师范生的有效样本363个,分析结果表明:1) 目前大部分师范生教师职业认同感处于中等水平;2) 教师职业认同与师范生所感知到的学校氛围和从教动机呈正相关;3) 师范生所感知到的学校氛围和从教动机能显著预测教师职业认同,从教动机在学校氛围与教师职业认同之间起着显著的中介效应,且起到部分中介的作用。研究结果对提高师范生的教师职业认同具有重要的理论意义和实践价值。

国内外教师从教动机研究综述

教师的从教动机是教师相关话题研究的热点之一。关于从教动机的国外研究始于20世纪90年代,且已有较为丰富的成果。为了更全面探索从教动机的理论与方法,本文对国内外二十多年的教师从教动机进行综述。首先梳理了从教动机的概念定义,继而分析了从教动机的研究内容与研究方法,以及从教动机与其他因素相互作用的研究。最后基于对已有研究的局限性进行分析,提出未来教师从教动机研究新视角、研究方向等。

高职院校青年教师从教动机研究

在高等教育良好发展背景下,青年教师逐渐成为高职院校的主要师资力量,青年教师的从教动机会对其教学效果产生直接影响。基于此,该文从青年教师从教动机的重要性入手,选择A市高职院校的青年教师作为研究对象,进行从教动机的实证分析,明确高职院校青年教师的从教动机,为高职院校青年教师积极从教提供参考依据。

中小学教师从教动机对职业倦怠感的影响研究--教师社会情感能力的中介作用

教师职业倦怠感通过影响教师身心健康和工作状态,进而对学生的学习与发展产生负面影响。教师职业倦怠感相关研究注重对外部影响因素的探讨,缺乏教师从教动机和社会情感能力对职业倦怠感影响的研究。本研究基于1169位中小学教师的问卷调查,探讨了教师内外从教动机和社会情感能力对职业倦怠感的作用机制。结果表明,教师职业倦怠感在性别、学段、职称和学校类型上存在显著性差异;教师内部从教动机和社会情感能力负向显著影响职业倦怠感,外部从教动机正向显著影响职业倦怠感;社会情感能力在内部从教动机对职业倦怠感的影响中起到部分中介作用。教育主管部门和学校可以通过革新教师引育理念、保留教师从教“初心”和提高社会情感能力,预防或缓解中小学教师的职业倦怠感。

民族地区幼儿园教师从教动机类型及影响因素分析

为探索民族地区幼儿园教师从教动机的特征,分析教师个体变量、幼儿园环境变量在不同从教动机类型上的差异,本研究对1199名民族地区的幼儿教师进行调查。结果发现:(1)民族地区幼儿教师从教动机可分为“追求理想型”“追求平衡型”“追求回报型”三种类别;(2)学历、教龄显著区分了幼儿教师的从教动机类型,与“追求回报型”相比,学历越低的幼儿教师更多归属于“追求理想型”和“追求平衡型”;与“追求平衡型”相比,教龄更长的幼儿教师更多归属于“追求理想型”;(3)园所氛围越好,幼儿教师更多归类于“追求理想型”和“追求平衡型”。在民族地区幼儿教师队伍建设中,应调动多元积极情感,激发理想从教动机;聚焦不同主体需求,建立内外激励机制;创设支持性职业环境,强化教师积极情感。

公费与非公费师范生从教动机的类别差异

刘伟、李琼在《中国高教研究》2022年第10期撰文指出,关注公费师范生从教动机非常重要。首先,师范生是否具有从教动机,在一定程度上会影响基础教育的教师供给。根据教育部数据,截至2017年全国已累计招收免费师范生10.1万人,其中毕业履职约7万人,90%到中西部省份中小学任教,为地方中小学源源不断补充了具有较高素质的优秀教师。师范毕业生供给增加,师资供需市场发生变化,对师范生专业发展和质量提出新的要求。

特岗教师从教动机类型研究——基于全国特岗教师抽样调查数据的潜类别分析

使用全国特岗教师抽样调查数据,通过潜类别分析对特岗教师从教动机类型进行探讨。结果显示,特岗教师依其从教动机可分成四种类型:"理想兴趣驱动型""兼顾现实的理想兴趣驱动型""家庭驱动型"和"生存驱动型"。这四类特岗教师群体在自我效能感、自我接纳、职业倦怠、主观幸福感和地域融入等职业适应性特征上存在显著差异:"理想兴趣驱动型"和"兼顾现实的理想兴趣驱动型"两类教师群体的职业适应性好于其余两类;"兼顾现实的理想兴趣驱动型"在地域融入方面好于"理想兴趣驱动型";"生存驱动型"教师群体在这几项职业适应性指标上表现最弱。这些发现在教师培养及专业发展方面都有一定的启示意义。

为何从教:公费师范生与非公费师范生从教动机的多组潜类别分析

为探索公费和非公费师范生从教意愿和从教动机的差异与影响,对某部属师范大学大四师范生进行整群抽样,收回446份公费和406份非公费师范生有效数据。结果发现,公费师范生愿意从教的人数比例显著高于非公费师范生。多组潜类别分析发现两组师范生都有四种从教动机类别,其中能力与热爱驱动型、热爱与榜样驱动型和追求稳定型相同,被迫履约型与理想驱动型分别是公费师范生与非公费师范生特有类型。不同从教动机类别师范生的教师职业认同和教师效能感差异显著。研究结果对于增强师范生从教动机和从教意愿具有重要意义。

乡村教师从教现状的调查分析及对策建议——以河南省焦作市为例

在乡村教育“提升质量”“内涵发展”的语境下研究和探讨乡村教师的从教现状及其影响因素,既可以呈现国家乡村教师支持计划的实施效果,也可以从中发现乡村教师队伍建设中存在的问题。调查发现,乡村教师从教动机整体较弱且存在年龄和受教育程度的差异;职业认同缺失;一专多能、全科型的专任教师严重紧缺。因此,教师培养应引导乡村教师应对消极的职业认同;基于一专多能人才培养目标重构教师教育课程体系,强化乡村教师培养的本土化和针对性。

学前教育专业研究生对幼儿园教师的职业认同

采用典型个案抽样法,对一位就读于某师范大学学前教育学专业的三年级研究生进行半结构式访谈,并分别从认知、情感与意志三个维度,深入探究其对幼儿园教师的职业认同在十年学习历程中的转变与发展。在此基础上,深入分析并总结影响其职业认同提升的因素,继而从个体、高校和幼儿园三个层面提出具有针对性的对策建议,以期为促进更多学前教育专业研究生职业认同的提升,愿意积极投身于学前教育事业提供一定的支持与帮助。

为什么选择当老师——学生时代老师影响从教选择的机制及启示

在学生时代受到老师的影响而选择从教,是教师职业选择中一个不容忽视的现象。本研究以中国东部地区沿海城市一个区的全体中学教师为研究范畴,通过环环相扣的三轮研究对这一现象进行剖析。结果显示,学生时代老师的影响是他们选择从教的重要因素。与此同时,这种影响作用发挥背后有一定的规律可循:首先,能够对“我”的职业选择产生影响且指向教师职业的老师,往往都是“我”心目中的好教师,这是影响产生的前提。其次,通过一定的契机,这些“我”心目中的好教师让“我”对教师职业产生了积极的认知,主要体现在职业感知和个人感知两个方面,这是影响产生的关键一环。最后,积极的教师职业认知触发了“我”的从教动机,坚定了“我”的从教信念,使影响得以真正发生。研究也表明,受到学生时代老师的影响而选择从教的那些教师,大多能够薪火相传,在后续的教学工作中更投入,更容易站在学生的立场反刍如何当老师,因而普遍受到学生的欢迎,又成为了自己学生心目中的好教师。因此,我们尤其需要审慎对待并重视学生时代老师的影响对教师择业的积极作用,从源头上为好教师的不断涌现创造可能。

影响学前教育师范生教师职业选择的因素——基于FIT-Choice模型的实证分析

学前教育师范生职业选择是影响其职业发展的重要因素,对学前教师队伍质量与稳定具有重要影响。本研究选择五年制专科院校、三年制专科院校、本科院校各1所共548名学前教育师范生为研究对象,采用《教师职业选择影响因素量表》调查其从教动机、职业认识和职业选择满意度,结果发现其职业认识与职业选择满意度的平均值高于整体平均水平,但从教动机的平均值最低,且低于整体平均水平;在从教动机各因素中,社会效用价值因素的动机作用最强,备选职业因素的动机作用最弱,内在价值、个人效用价值、自我效能感因素的动机作用偏弱;学前教育师范生普遍认为教师职业是一种专业要求高、职业压力大、社会地位及工资水平较低的职业;从教动机、职业认识与职业选择满意度显著相关。培养院校应引导学前教育师范生提高对教师职业价值的认识,树立职业信仰,厘清自我职业倾向,建立合理的职业期望,积极应对职业专业化的挑战,同时还应完善教育实习时间及实习指导安排,制定统一的专业培养基准,提升学前教育师范生培养质量。