凸显策略，丰盈学习体验——以“从条件想起的策略”教学为例

"解决问题的策略"是苏教版教材的特色"窗口",从三年级起,教材每册均安排一个单元,相对集中地进行策略内容的讲解,重在培养学生的策略意识。在课堂教学过程中,教师应对教学内容进行创造性的加工和处理,让学生经历策略的形成过程,实现对数学策略的内化和理解,进一步发展学生思维的条理性和严密性,让学生学会学习、学会思考、学会创造,领略策略的魅力和精彩。

关键是“如何从条件想起”——苏教版三上《解决问题的策略：从条件想起》教学实录与分析

《解决问题的策略:从条件想起》是苏教版三上的内容,是苏教版教材“解决问题的策略”系列内容的起始安排。在学习这一内容之前,学生对“从条件想起”的做法已经有很多经验积累,如在四则运算时,两个数相加(或减、乘、除)就可以求出和(或差、积、商);在解决一、两步计算的实际问题时,利用已知条件可以求出未知问题。从学生学习的实际情况看,要解决问题就需要已知条件,这已被学生视为理所当然,而利用已知条件去解决问题的做法已成为学生自然而然的行为。因此,此内容的教学重点不在于让学生知道“从条件想问题”这个方法,而在于向学生明确提出“策略”的概念,促进其形成自觉运用“从条件想问题”策略的意识。更关键的,是要让学生通过解决实际问题学会一些从条件想起的具体方法。

经历数学化活动 形成良好数学品格——“解决问题的策略——从条件想起”教学实践与思考

以“解决问题的策略——从条件想起”一课为例,创新重组和再构教材,精准定位目标,充分预设数学活动,从而揭示出“从条件出发进行思考”是解决问题的一般策略。精心设计的数学活动让学生敢于探索、敢于质疑、善于观察与总结,让学生的数学理性精神得以培养,数学品格得以形成,数学核心素养得以积淀。

经历探究性过程,体验系统性学习——《解决问题的策略——从条件想起》第二课时教学与思考

“解决问题的策略——从条件想起”是苏教版小学数学教材“解决问题的策略”体系中的起点知识。这部分知识的教学,既要提供任务过程具体化、知识体系模块化的学习内容,又要让学生经历探究性学习过程,体验系统性学习。《解决问题的策略——从条件想起》第一课时主要带领学生熟悉解决问题的策略,第二课时则要带领学生经历探究性过程,体验系统性学习,发展主动运用策略解决实践中复杂的实际问题的意识。

策略教学,“感悟”而非“赶悟”——《解决问题的策略——从条件想起(二)》一课探索

解决问题贯穿在所有数学内容的学习之中,策略可以理解为解决问题的计策与谋略。感悟,是策略教学至关重要的一环。《解决问题的策略——从条件想起(二)》一课教学,让学生充分感悟,具体步骤是:试一试,放手先行;比一比,静而生悟;变一变,拓展提升;补一补,悟而生慧。

“解决问题的策略(从条件想起)”课堂教学实录

"解决问题的策略"是苏教版数学教材的特色内容,而"从条件想起"的策略是教材编排的第一种策略。让学生在活动情境中了解已知条件,发现和提出数学问题,进而分析数量关系,解决相应问题,并进行回顾与反思,使学生感受到从条件想起的策略价值,培养学生逐步形成综合法的思路,发展学生的数学思维与素养。

注重思路引领,促进数学思维——“从问题想起的策略”教学实录与反思

“从问题想起的策略”是在学生掌握了“从条件想起的策略”的基础上学习的新策略,这一策略的引入让解决问题的策略更加完善和丰满起来。文章详细记述了“从问题想起的策略”一课的教学过程,提出教师需要注重思路引领,才能让学生砥砺前行,积累分析和解决问题的经验,实现数学思维的自然发展。

思维导图:搭建学生解题思维的脚手架

思维导图,是一种将发散性思维具体化的方法,是一种科学的思维工具,在小学数学教学中有着不可估量的作用。根据学生的认知心理特点,结合教学实际,在教学解决问题的策略中运用思维导图帮助学生感悟策略、形成策略、运用策略。

小学数学解决问题教学的思考与实践

解决问题策略的教学模式是小学数学教学中必不可少的一部分,它不仅仅是教材中解决问题策略课上的那一点内容,应始终贯穿于整个数学学习过程中。培养学生解决问题的能力,是数学教学的最终目标。数学问题解决过程中最终的目标就是让学生掌握解决问题的策略,而不是简单的套公式,学生在收集整理出有用的信息后要学会分析问题中的对应量,从条件和问题想起、理清数量之间的关系解决问题。