思维导图联合案例教学法在《医学影像学》教学中的探索和应用

目的:将思维导图联合案例教学法引入《医学影像学》教学实践中,探讨其在医学影像教学中的应用效果。方法:选取2020年9—12月于湖南某高校学习的2个同年级教学班的132名五年制临床专业本科生作为研究对象。采用计算机随机分组法将一个教学班设为实验组(n=67),另一个教学班设为对照组(n=65)。对照组采用传统模式教学法,实验组在传统模式教学的基础上加入思维导图联合案例教学法。结果:实验组学生的理论成绩及实践成绩均高于对照组,差异有统计学意义(t=4.652、18.935,P<0.05);实验组学生干预后批判性思维能力和学习积极性较干预前明显提高,差异有统计学意义(t=17.335、16.442,P<0.05);实验组学生在认为教学模式有助于系统总结知识点、理解知识点之间的关联、提升课堂氛围、提升独立解决问题的能力及希望继续该种教学法等方面的人数多于对照组,差异有统计学意义(χ^(2)=23.978、12.204、15.234、5.151、6.063,P<0.05)。结论:思维导图结合案例分析教学法在本科医学影像学教学中的应用是一种能被学生接受、可实施、高效率的教学方法,可以有效提升学生的学习积极主动性以及批判性思维的能力,从而提升学习成绩。

遥感影像辅助地理时空综合思维培养的教学实践——以“城乡内部空间结构”为例

一、引言关于如何创新培育地理学科核心素养,新课程标准基本理念要求充分利用地理信息技术,营造直观、实时和生动的地理教学环境[1]。遥感影像在课堂上的运用不仅能丰富课程资源,而且通过多时相、不同地理空间尺度的划分、转换和关联,可以帮助学生提升对地理时空要素和地理时空结构的认知。

视频化生存语境下影像思维嵌入新闻学专业课程建设的路径分析

智能媒体时代的到来,使得媒介与社会之间的互动关系从“媒介化生存”演变为“视频化社会”。尽管对于渗透人们生活方方面面的短视频,大家褒贬不一,但可以确定的是,人们毫无选择地“被”进入“视频化生存”时代,社会、文化、媒介、个人之间的互动关系都被“视频化”所“裹挟”。在智媒时代与新文科建设的双重背景之下,新闻学专业应跳出传统新闻学教育的固化思路,积极主动地去适应“视频化社会”对于新闻传播工作提出的新要求。值得一提的是,传统的新闻学专业其实是面向纸质媒体培养新闻人才的,课程建设普遍缺乏一种“影像思维”。在“视频化生存”语境下,应该系统思考如何将“影像思维”嵌入新闻学专业课程的建设中。

雨课堂结合思维导图在医学影像学教学中的效果评价

目的探讨基于雨课堂及思维导图的互联网教学在医学影像学专业教学中的应用效果。方法选取2022年9—12月新疆医科大学2020级影像班的20名学生作为A组,2023年3—6月本校2021级影像班的20名学生作为B组。A组采用常规教学法,B组采用雨课堂结合思维导图的线上授课方法,比较两组学生的考核成绩和教学满意度。结果B组学生的专业知识成绩为(25.68±1.73)分、影像阅片成绩为(64.21±1.24)分,均高于A组,差异有统计学意义(t=2.589、4.271,P均<0.05)。B组学生对教学的满意度评分均高于A组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论雨课堂与思维导图相结合的互联网线上教学有利于培养影像学生的专业诊断思维能力,可进一步提升教学质量。

BOPPPS教学模型对核医学影像学技术学生思维能力、教学方式评价的影响

目的研究基于BOPPPS教学模型的教学方式对影像技术学生思维能力、教学方式评价的影响。方法选择2021年12月—2023年12月接受影像核医学临床见习学习的某医学院19级医学影像技术医学生40名作为研究对象,将2021年12月—2022年11月进行传统教学方式的19名学生设为对照组,将2022年12月—2023年12月进行基于BOPPPS教学模型教学方式的21名学生设为观察组。观察比较两组医学生培训考核成绩、思维能力(评判性思维能力量表(CTDI-CV))、教学质量(教学质量评价量表)、教学满意度(基于教学素质评价体系(SETQ))。结果观察组培训各方面考核成绩均高于对照组(P<0.05);教学前两组医学生CTDI-CV评分基本相同(P>0.05),教学后观察组寻找真相、分辨能力、自信心、求知欲等评分较于对照组更高(P<0.05);观察组医学生教学质量各项评分较对照组更高(P<0.05);观察组医学生对教学模式、环境、内容、态度及自我专业素质提升满意度较对照组更高(P<0.05)。结论对于医学影像技术医学生采取基于BOPPPS教学模型的教学方式,可能对医学生培训考核成绩、评判性思维能力及教学方式评价满意度有所提升,同时对教学质量的提升具有一定程度的效果。

论戏曲舞美的“程式”化思维——当代舞台美术的创作方法及相关思考

舞台美术作为中国传统戏曲艺术的重要组成部分,具有深厚的文化内涵和历史传承。在当代舞台美术的创作中,戏曲舞美的“程式”化思维起着独特而关键的作用。这种思维模式既是对传统艺术形式的传承,也是对当代舞美创作方法的一种创新探索。它将传统的舞台程式化视觉元素与当代舞美设计理念相结合,在保持传统韵味的同时,探索更具吸引力的现代表现形式。本文将探讨传统戏曲舞美中的“程式”思维如何影响和推动当代戏曲舞美的创作,以及这一过程中的相关思考,旨在揭示传统艺术与现代创新之间的深刻联系。

舞台剧表演活动促进幼儿创造性思维发展——以大班“梦幻西游”活动为例

创造性思维是指应用独特、新颖的方式去解决问题的思维活动。幼儿正处于创造性思维发展的关键时期。作为一种综合性的艺术活动,幼儿舞台剧能够为大班幼儿提供广阔且富有挑战性的舞台,使他们在表演中提高创造力和审美能力。因此,本文探讨了如何通过舞台剧表演活动来有效促进幼儿创造性思维的发展,旨在为幼儿的全面发展创造良好的条件。

高清戏剧影像中戏剧导演创作思维的变与不变——以CNT现场《英雄时代》为例

自“NTLive”项目诞生以来,高清戏剧影像逐渐在全球各地风靡。中国国家话剧院同样推出了自己的线上演播品牌“CNT现场”,并打造了国话首部高清戏剧影像作品《英雄时代》。《英雄时代》的出现,标志着高清戏剧影像在我国本土化的发展与创造,但这种崭新的艺术形式与纯粹的舞台戏剧创作并非完全相同。《英雄时代》作为一次对于高清戏剧影像创作的尝试,为大家提供了值得参考和借鉴的创作经验,尤其是导演的创作思维,更是值得去研究。

思维导图在医学影像学中的应用研究

思维导图是一种视觉思维方法,使用关键词和多种信号作用于人脑,特点是可以大大提高理解和记忆,有助于培养逻辑思维能力和创造性思维能力。作为学生思维学习的辅助工具,思维导图一方面有助于提高教学老师备课效率,另一方面也有助于提升学生的记忆力、学习效率和临床思维能力,有助于教学质量和效率的提高。医学影像学与传统思维导图教学相结合,可以利用思维导图的特点弥补传统教学中教学模式单一、教学内容多且杂、学生学习主观能动性不强等不足之处,在实践教学中具有重要意义。

医学影像教学中影像思维能力的培养

身为影像医师,应该具备精湛的影像思维能力,这也是该岗位的根本要求。因此,高校在开展医学影像教学时, 应该注重培养学生的影像思维能力。不过,传统的医学影响教学存在一定的缺陷,难以满足实际教学要求,甚至会降低 学生的学习兴趣,面对这种情况,相关教师就应该主动改善传统的医学影像教学方式,同时还要对具备影像思维能力的 基础条件予以明确,并结合具体的教学内容,引进合适的教学方式,通过有效的医学影像教学,树立学生影像与临床密 不可分的思想观念,使其能够学会透过影像认识疾病本质,对于影像诊断中的主次矛盾能够予以分清,借此增强医学生 自身的影像思维能力。

基于创新临床思维训练的高层次本科超声技师培养初探

四川大学医学影像技术超声专业已创办6年,现已建立专业、规范的课程体系与实践技能培训模式。为了让学生能够更好地融合理论知识与实践技能,帮助其建立有效的临床思维体系,文章基于创新临床思维训练的理念对该专业的实习教学改革提出意见与建议,包括加强师资培训,塑造人才型教学团块;临床带教实行“一对一”导师制,构建“建构主义”教学模式;综合并用多种教学方式、教学方法及学习途径;重视并践行病史采集、临床资料获取,坚持定期随访与病案讨论;创新考核模式,定期举行教学效果测评等措施,助力学生在理论基础知识与临床操作技能间架起一座活学活用的临床思维桥梁,旨在为社会培养一批更优质的、更符合社会需要的高层次应用型超声技术人才。

混合式教学法在培养影像住培医师批判性思维能力中的价值

目的 探讨联合基于问题学习(problem-based learning,PBL)和基于案例学习(case-based learning,CBL)两种教学法的“线上线下”混合式教学法在培养影像住院医师规范化培训(简称“住培”)医师批判性思维能力中的价值。方法 选取2021年5月—2022年4月在郑州大学第三附属医院放射科进行住培的84名医师作为研究对象,按住培时间分为两组,每组42名,试验组采用联合PBL、CBL两种教学的“线上线下”混合式教学方法,对照组采用传统的讲座式教学法(lecturebased learning,LBL),所有住培医师在教学前后分别进行一次成绩考核及批判性思维能力评估,并在教学后进行教学满意度调查。结果 试验组在教学后的成绩考核、批判性思维能力评估方面均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在教学满意度调查中,住培医师对试验组教学模式的满意度高于传统教学模式,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 联合PBL、CBL两种教学的“线上线下”混合式教学模式较传统教学模式更有利于培养影像住培医师的批判性思维能力。

影像的时间美学——从柏格森的思维影像机制到德勒兹的时间—影像理论

影像的时间美学逻辑发展可以追溯到柏格森对时间本质的深刻思考。柏格森将时间定义为生命的绵延,而思维和影像正是在时间流中,我们经验和理解世界的机制。在此基础上,德勒兹进一步发展了“时间—影像”的哲学理念,将“运动—影像”概念扩展为“回忆—影像”“梦幻—影像”与“晶体—影像”,从而确定了时间—影像的经典理论。同时,他将麦茨的电影符号学演化为影像符号学,为数字影像向交互—影像的发展提供了理论奠基。因此,可以说德勒兹的时间—影像理论是影像时间美学领域的重要里程碑,对于理解影像的本质与未来发展方向具有重要意义。

以山水为对象:中国电影的空间意趣与影像思维

中国艺术离不开山水,这既与历史沉淀下师法自然的审美诉求紧密相关,也与中国哲学崇敬自然、天人合一的思想脉络环环相扣,凝聚着中国人对生命本体与价值观念等问题的深度思考。细究起来,中国电影同样迷恋山水,并形成了背景化、奇观化、意象化的山水空间意趣。以山水为对象,既是中国电影典型的艺术显像与创作经验,又是复归传统且不断再生的影像表达。在山水建构之中,中国电影形成了有别于西方的空间意趣与影像思维,显现出以文化为根本的在地想象、以历史为中心的自我认同和以自然为意趣的审美追寻。

雨课堂结合思维导图在医学本科影像学教学中的应用研究

目的探讨雨课堂结合思维导图的教学模式在本科医学影像学中的研究。方法选择2022年9月—2023年3月内蒙古医科大学2020级影像1班50名学生为试验组采用雨课堂结合思维导图的教学模式;2020级影像2班50名学生为对照组,采用传统的教学模式。分析两班的教学满意度,比较考核成绩。结果试验组理论考核成绩平均分高于对照组的理论考核平均成绩,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组优秀率和不及格率明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组自我评价和教学满意度明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论雨课堂结合思维导图教学模式能够培养学生学习兴趣,改进教学模式,提高学生在医学影像学中的应用能力,使之成为一个合格的应用型创新人才。

非医学影像专业研究生影像诊断思维提升探索

近年来,随着医学影像设备与影像技术飞速发展,医学影像学在现代临床诊疗中的重要性日益凸显,已成为各项临床诊断不可或缺的重要依据[1,2]。然而,由于非医学影像专业的临床医生缺乏相关影像诊断基础和正确的诊断思维,一定程度上限制了他们在专业领域的发展和开拓创新。因此,非医学影像专业研究生实习影像诊断学的目的更应该侧重于短期内建立正确的疾病诊断思维,为日后诊断水平的提升打下基础[3]。

基于微信平台的思维导图法在医学影像学见习教学中的探索

目的探讨基于微信平台的思维导图法在医学影像学见习教学中的应用价值。方法选取2021年9月至2022年12月在北京怀柔医院放射科见习的51名学生作为研究对象,随机分为教改组(n=26)和传统教学组(n=25),教改组采用微信平台主导的思维导图法进行教学,传统教学组采用传统教学方法。结果教改组出科技能考核总成绩高于传统教学组,差异有统计学意义(t=5.764,P=0.019),教改组影像表现描述得分高于传统教学组,差异有统计学意义(t=6.126,P=0.023)。教改组学习效率、流程满意度、课堂气氛、主观能动性、综合能力提升评分均高于传统教学组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论基于微信平台的思维导图法更有利于学生对知识体系的把握,是一种有效的教学方法。

戏剧导演“创作性”思维与“创艺性”表征的舞台艺术探究

戏剧导演是戏剧艺术的核心力量,戏剧导演的艺术思维对于舞台戏剧的创作和表现至关重要。随着人们对戏剧艺术的日益重视,传承优秀传统文化已经成为当今社会的一项重要任务,戏剧导演的作用也因此变得越来越突出。为了促进戏剧艺术的高质量发展,需要清楚地理解戏剧导演的“创艺性”与“创作性”思维,并通过不断的改进来提高导演的构思水平。如此,才能更好地满足当今社会对于艺术发展的需求,并为观众带来更多的惊喜。文章深入探讨戏剧导演的舞台艺术内涵,解读戏剧导演“创作性”思维与“创艺性”表征形式,以期更好地帮助受众群体理解戏剧艺术的舞台风貌。

论思想影像与思维影像

思想与思维直接关联是毫无疑问的,但二者又有细微的分差,思想影像主要指向作为内在平面的关系的整体,这个整体包括不同的影像褶子,也就是说,整体包括了不同类型的影像,当不同的影像褶子被关联起来之后,将成为能够被描述的思想影像。思维影像则指向域外,它将关系性的思想影像打破,使思想影像发生崩解,使思考尽可能地不被严格的类型符号所束缚,也就是说思维影像比思想影像更加自由,思维影像有可能是未来电影的蓝本,如果未来电影以思维影像为本体,未来电影将更加自然。

浅析医学影像诊断教学与临床诊断思维融合的价值与途径

医学影像诊断是医学中重点的教学内容,对解剖和病理等基础知识的要求比较高,所以教师在开展教学的时候应该从学生的角度出发,设计针对性的教学方案。医学影像诊断教学中融合临床诊断的思维,可以提升学生的综合能力,使学生更加全面系统的了解今后的工作流程。为了提升两者融合教学的质量和效率,教师可以运用多样化的教学形式和信息化的辅助工具,开展个性化的教学活动,以调动学生的积极性为主要目的,进而培养学生的综合素养。本文就医学影像诊断教学的现状进行阐述,进一步探究医学影像诊断教学与临床诊断思维融合的有效途径。