问渠那得清如许 为有源头活水来——“从说到写”作文教学初探

叶圣陶先生说:"作文与说话本是同一目的,只是所用的工具不同而已。"写作能力是体现小学生语文综合素养的一个重要方面。在进行小学语文写作教学过程中,教师应尝试采用"先说后写"的方式,让学生在说话过程中寻找写作的素材和源泉,引导学生提升写作能力。"先说后写"的"说"并不是随便说,而是有目的地说;"写"也不是将说的内容完整地记录下来,而是在精简的前提下写出更加精彩的作文内容。本文通过"先说后写"这种教学模式的阐述,详细论述其在实践教学中的具体应用。

让低年级学生的写话更像“话”

写话是习作的基础,所以低年级应着重培养学生的写话兴趣,训练学生的写话能力。在教学实践中,教师可紧密依托教材,充分挖掘与利用文本资源,引导学生学习运用书中的表达方法;通过读写统整、说写结合的方式,引导学生在借鉴与模仿中拓展思维,从而有目的、有层次、有步骤地进行写话训练,提升学生的写话能力。

分学段推进习作教学的策略

习作教学首要的是遵循学生的认知心理,从激发他们的兴趣出发,按照学段特点,依据新课标的要求,从说到写,从简单到复杂,循序渐进,有序推进他们习作水平的提升。本文结合实际,浅析分学段推进习作教学的策略,提升学生的习作能力。

浅谈小学低年级学生写话指导策略

如何针对低年段学生年龄和年段特点唤醒其说话的兴趣、培养言语表达的能力和信心,引导学生从说到写,乐说愿写,画写结合。让学生感到写话容易,写话有趣。也让语文教学不拘一格地引领低年级学生步入写话之门,学生在一次次活动中不拘一格地书写。

追求“清清楚楚一条线”的习作教学——以习作课《我》《写导游词》为例

＂清清楚楚一条线＂的习作教学追求目标精准,以突破习作课无序列、内容模糊现象;方法巧妙,以突破课堂指导＂无作为＂现象;效果明显,以突破学生厌写、语言贫乏现象。树立写作文体意识、关注＂怎么写＂,提倡从说到写、从仿到创是本文提出的主要观点。

处处留心皆素材

我从小酷爱阅读,妈妈鼓励我每天写日记,记录生活中的点点滴滴。刚开始写时我抓耳挠腮,无从下笔,只好三言两语、东拼西凑地应付差事。妈妈便每天和我聊天,从说到写,引出素材。一年级的一个下雨天,由于妈妈忙于工作未能准时来接我,我便独自冒雨回家。妈妈夸奖我之后,说:“这就是近在眼前的成长素材,你记录下来吧。”

儿童习作共学单的设计与研究

一、儿童习作共学单设计的学理阐述1.遵循儿童语言习得规律儿童语言习得是从说到写,从口头语言到书面语言,这不仅是表达习惯和形式的改变,更是儿童思维结构的进阶。思维是存在于人们大脑中的思想、概念,而语言则是对这些想法的表达。当人们看到某一事物或现象时,大脑会迅速根据已有知识经验水平对所看到的信息进行加工处理,最终以语言的形式表达出来。