3—5岁儿童对中外通俗故事情节的理解——自我认知及他人认知的研究

本研究探讨了北京地区3—5岁学龄前儿童对中外通俗故事情节的自我认知能力及对他人认知能力的发展比较。每个年龄组儿童为44人,男女各半,共计132人。实验材料为两套图画故事集,其中一套名为《白雪公主》(外国故事),另一套为《孙悟空》(中国故事)。实验是通过看图讲故事提问方式以探讨不同年龄的学前儿童对故事情节的自我认知及他人认知的能力。结果表明:3—5岁儿童对白雪公主故事情节及孙悟空故事情节的理解,回答问题的正确率都随年龄增长而提高。4岁与5岁儿童已能很好地理解这两个通俗故事的情节及正确回答有关问题。但3岁儿童存在一定困难,对自我认知水平及对他人认知水平都较低;在各个不同年龄组中,对他人认知及自我认知的问题回答的成绩,两者没表现出明显的差异,对他人认知及自我认知是处于同步发展的水平;男女性别的结果比较只在3岁儿童中存在一定差异,4岁及5岁儿童中不存在差异。

美国情感智能领导力模式探究与应用思考

随着美国21世纪技能运动的开展,学生领导力培养模式发生了转变与创新,其中情感智能领导力理论与模式整合了情感智能与领导力两个领域的相关内容,综合思考其他领导力模式与研究领域的最新成果,得到了学界广泛关注,并在美国很多高校得到了广泛运用。该模式基于情境认知、自我认知、他人认知等三种维度提出了21项能力:环境认知、团队洞察、情感自我认知、自我理解、自我评估、情感自我控制、真诚、适应、成就动机、乐观、主动进取、移情、公民意识、激励、影响、教练、引领变革、冲突管理、人际拓展、团队合作、善用差异。分析每一项能力与领导力之间的关系,同时分析基于该模式开发的量表在我国使用过程中出现的问题及思考。