岭南传承、整体逻辑、中国思想--何镜堂“两观三性”建筑理论“他说”研究的三个视角

通过对围绕何镜堂"两观三性"建筑理论的"他说"文本进行回溯和梳理,总结出该理论的三个主要认识视角:岭南传承的理论渊源,整体逻辑的理论特征,中国思想的理论定位。"他说"扩大了"两观三性"理论的影响,推动了该理论研究的发展。借由"他说","两观三性"建筑理论成为激发思想的触媒,为建筑理论发展提供了更多的可能性。

习近平新时代中国特色社会主义思想精髓的他说与我见

要全面深刻理解和把握习近平新时代中国特色社会主义思想,就必须弄清其思想精髓。精髓,意指事物的核心与精华,统摄事物各方面,具备一般哲学特质。习近平新时代中国特色社会主义思想精髓可以理解概括为实事求是、人民中心、知行合一及问题导向。从哲学层面来讲,实事求是是其理论基点,人民中心是其价值支点,知行合一是其实践要点,问题导向是其鲜明特点,体现了新思想合规律性与合目的性、理论宗旨与价值取向、认识世界和改造世界、存在逻辑和发展逻辑的辩证统一。

学术写作表达方式辨析:“他说”还是“我说”

当前学术写作基本上以"他说"作为主要表达方式,然而其实质是"我说"。用"他说"来表达"我说",是学术表达的基本模式。"他说"作为一种"法定"的学术表达方式,既赋予学术写作理性、客观、中立等特定内涵,同时也顺应了我国学术研究科学化、规范化发展的内在需求。然而,"他说"这一表达方式实际上无助于学术写作的科学化、规范化,反而导致学术写作沦为一种重复性、技术性的活动。在学术写作中,"我"(作者)是一种客观存在,那么"我说"这一学术表达方式有其内在的合理性。学术写作无须规避"我说",而应该让"我说"来丰富学术表达方式。

女性的“他说”与“自说”——《品花宝鉴》与耽美小说比较分析

《品花宝鉴》是清代文人陈森创作的一部"男色"小说,耽美小说则是时下流行于"80后""90后"女性群体中的一种网络文学,两种文本虽然产生于不同的时代,但却具有许多相似性特点。对二者进行对比分析,认为从《品花宝鉴》到耽美小说,反映了女性从"他说"到"自说"的过程,表明对女性身份的描写从一个极端走到了另一个极端。

诗歌本体:“他说”的权威——兰色姆“肌质”与坦尼亚诺夫“突出”之比较

"我说"与"他说"作为诗歌语言言说的两种基本方式,在"我说"与"他说"之间诗歌整体意蕴、结构得以呈现。但较之于"我说"的同一变化性,"他说"语言自身言说的无限可能速度性、可写性以及世界的元元素性,却始终与兰色姆所谓诗歌之还原丰富、复杂的世界的本体论宿求相合。在诗歌本体论的追寻中,"他说"具有绝对的权威意义。

他说我说

爱因斯坦说：“成功=艰苦的劳动＋正确的方法＋少说空话。”我说：“这样固然能成功，但太辛苦，没意思。现代人的成功公式是：成功=可靠的关系＋巧妙的炒作＋擅长说空话假话。”

让他说完吧

男孩穿一身校服，胸前抱着一只硕大的书包，车下一位老人隔着车窗絮絮叨叨地交代一些诸如“一个人在外边．要吃饱，要睡好，冷了要加衣，热了要洗澡”之类的“出门须知”。

电影《对她说》音乐叙事美学探微

佩德罗·阿尔莫多瓦执导的《对她说》关乎爱情和友情、孤独和倾诉的生命主题。影片的音乐配创由西班牙电影作曲家阿尔贝托·伊格莱西亚斯担任,他采用多主题结构音乐来传达角色的内心情感,通过管弦乐、钢琴、歌唱等多元的表现手段烘托出影像的隐喻基调:深情、孤寂和悲郁。

他说:“我知道我是谁”

本文选自 Laurie Beth Jones 的《耶酥,首席执行官:用古老的智慧创造有远见的领导力》(Jesus CEO:Using Ancient Wisdom for Visionary Leadership)一书。在书中,作者结合耶酥利用自制、行动和关系三大技能训练和激发他的团队的故事,教会读者怎样一步一步与人沟通,并激发他们的潜质。本文是这本书第一章“自制力量”的首篇。

还想对他说

听到季老的远去，好像是塌掉一块天。除了敬他的学刚、为人，我对他是一种真挚的敏与爱。他是山东长清县人，与我的故乡相距仅百余华里之遥。他上的小学——济南师范附小，也是我就读的学校。他小时候最钟爱的白馍馍，也是我的钟爱。他对母亲的去世最动情。他说早知如此（他6岁离开她一直没有回去），我宁可不当这个学者，与妈妈在一起。几乎心碎，哭死在灵前。

我终于和他说“拜拜”了

本人有一个朋友，一樊就露出两颗小虎牙，再加上他长得虎头虎脑，于是他的妈妈就给他起了个名字叫小虎。

我也很想和他说说我的忧伤(外二首)

他已换了口气，开始喊我的学名用那双无数次打过我的粗粝的手掌敬给我烟，有意地在我身边坐下，找着话题，

加大改革力度 加快转变步伐 推进全省供销社工业再上新台阶

在今年河北省供销社科技工业工作会议上，刘伯芳主任、黄思厚副主任，火力推进两个转变。

感人心者莫大于情——浅谈中职语文情感教学

对语文教学而言,情感培养不仅是重要的教学目标,更是提升教学效率不可或缺的方式。在教学中为了充分发挥语文学科'以文表情'的特长,教师应在课前广采博览,课中运用'师说''他说''生说'传情,课后再融入生活,引导学生体情、悟情,促进其综合素养的全面提高。