“双减”背景下教师参与课后服务的工作压力现状与对策探析——基于付出-回馈失衡理论

课后服务是贯彻落实“双减”政策的重要举措,既为义务教育阶段教师工作带来新的挑战,也提出了新要求。从付出-回馈失衡理论的角度看,教师在参与课后服务过程中面临工作投入增加、激励与认可不足以及主动性欠缺等问题。对此提出完善教师参与课后服务工作安排、明确课后服务激励机制和优化课后服务管理模式,缓解教师工作压力。

付出-回馈工作压力模型:西方国家十年来研究的回顾与评析

付出-回馈工作压力模型(Effort-RewardImbalance,ERI)以社会交换理论为视角,从付出、回馈、过度投入三个方面探讨了工作压力的形成机制和作用机理。在对近十几年来有关ERI模型实证研究文献的梳理和分析的基础上,系统地介绍ERI模型的理论基础、模型的适用性验证、相关变量探索及模型拓展等,发现目前的ERI模型具有较好的解释力和适用性,但是模型的中间变量及交互假设有待进一步探索,付出、回报失衡值的计算方法尚需进一步优化。

学习的付出-回馈失衡评价量表的修订

目的：对学习的付出-回馈失衡评价量表（LERIS）进行修订,并检验其效度和信度。方法：选取陕西省2所初级中学的学生230名,进行LERIS中文版初测（回收有效问卷214份）,通过条目分析及探索性因子分析确定正式量表。选取陕西、山东两省4所初级中学的510名学生正式施测（回收有效问卷474份）,进行验证性因子分析和内部一致性信度检验;同时选取中学生学习压力问卷（SSQMSS）作为效标。1个月后,选取其中260人以检验问卷的重测信度。结果：LERIS中文版包含10个条目,分为付出、回馈以及过度投入3个分量表;验证性因子分析表明量表具有良好的结构效度（RMSEA=0.08,NFI=0.901,CFI=0.910,GFI=0.905,PGFI=0.521）。LERIS的3个分量表得分与SSQM SS总分均呈正相关（r=0.27~0.43,均P﹤0.01）。3个分量表的内部一致性信度在0.86~0.89之间,重测信度在0.63~0.71之间。结论：学习的付出-回馈失衡评价量表有良好的测量学指标,可以作为我国初中学生学业压力的测量工具。

付出-回馈失衡工作压力理论的迁移、拓展与展望

付出-回馈失衡工作压力理论(Effort-Reward Imbalance,ERI)是基于社会交换公平的工作压力理论,从付出、回馈、过度投入三个方面探讨了工作压力的形成机制和作用机理。在对近十几年来有关ERI模型实证研究文献的梳理和分析的基础上,介绍该理论在多个领域的拓展以及在国内外的新进展,包括对ERI理论中间变量及前因变量的探索,研究者们开始将ERI理论迁移到社会的多个领域,以及ERI理论在中国的检验与创新,并提出研究展望与付出-回馈动态交叉失衡模型的假设构想。

付出-回馈失衡对高校教师离职倾向的影响研究

目的探究高校教师的付出-回馈失衡、过度投入与离职倾向的关系以及过度投入在付出-回馈失衡与离职倾向之间的调节效应。方法在31所本科院校选取高校教师384人,采用付出-回馈失衡量表、过度投入量表以及离职倾向量表开展调查。结果付出-回报失衡对离职倾向具有正向预测性;过度投入对离职倾向具有正向预测性;付出-回馈失衡与过度投入对离职倾向具有交互作用。结论付出-回馈失衡与过量的情感投入均会导致高校教师的离职倾向;高校教师的过度投入水平正向调节付出-回馈失衡对离职倾向的影响。

付出-回馈失衡对情绪耗竭的影响研究:分配公平和过度投入的调节作用

目的探究付出-回馈失衡、过度投入与情绪耗竭的关系以及组织公平、过度投入在付出-回馈失衡与情绪耗竭之间的调节效应。方法选取830名企业员工,采用付出-回馈失衡量表、过度投入量表、组织公平量表以及情绪耗竭量表开展调查。结果付出-回报失衡对情绪耗竭具有正向预测性;过度投入对情绪耗竭具有正向预测性;付出-回馈失衡、过度投入与组织公平对情绪耗竭具有三相交互作用。结论付出-回馈失衡、过度投入与组织公平对情绪耗竭的影响存在三相交互效应;并依据研究结果提出付出-回馈交互失衡理论。

人格特质、学习付出-回馈失衡和高中生学习倦怠的关系

目的分析人格特质、学习付出-回馈失衡和学习倦怠之间的相互关系。方法采用多阶段随机抽样方法,用学习付出-回馈量表、艾森克个性测验及中学生学习倦怠问卷进行调查。结果在学习过度投入上,女生评分为(3.61±0.90)分,高于男生的(3.43±0.78)分(P=0.041)。在学习倦怠总分上,高三学生评分为(58.96±13.49)分,高于高一(55.73±13.00)和高二学生的(55.73±13.00)分和(54.75±12.56)分(P<0.05),主要表现在情感耗竭和师生疏远的增加。在学习过度投入中,女生评分为(3.61±0.90)分,高于男生的(3.43±0.78)分(P=0.041)。在学习倦怠总分中,高三学生评分为(58.96±13.49)分,高于高一和高二学生的(55.73±13.00)分和(54.75±12.56)分(P<0.05);外向稳定型和内向稳定型高中学生评分为(49.82±12.68)分和(53.55±11.71)分,均优于外向不稳定型和内向不稳定型的(59.02±11.8)分和(59.68±13.94)分(P<0.05)。相关分析显示,人格特质(包括内外向和神经质)、学习付出-回馈与学习倦怠存在显著相关,r值分别为-0.113、0.321、-0.140和-0.439(P<0.01)。多元线性回归分析发现,神经质性人格特质、学习回馈、过度投入是学习倦怠总分的预测指标(β=0.337,-3.738和-3.328,P<0.001)。结论在心理健康教育工作中应重视培养学生的情绪调节能力,同时可以通过提高学习热情及增加学习回馈感,从而减少学习倦怠情绪。

基于付出-回馈失衡模型的中小学生学业压力调适

付出-回馈失衡模型是工作压力理论的经典模型,主要是从社会交换理论的角度研究工作压力的产生机制以及作用机理。后被迁移到教育领域,为相关教育问题的研究提供了一个新的理论视角。文章运用付出-回馈失衡模型对中小学生的学业压力进行分析,并在此基础上提出有针对性的建议对策,对缓解中小学生学业压力提供有益借鉴。

高中学生学习付出-回馈失衡与学习倦怠的相关性研究

目的了解高中学生学习付出-回馈失衡与学习倦怠情况以及两者的相互关系。方法采用分层随机抽样方法在丽水市抽取420名高中学生,采用《学习的付出-回馈失衡评价量表》和《中学生学习倦怠问卷》进行调查,采用多重线性回归模型分析学习付出-回馈失衡与学习倦怠的关系。结果共发放问卷420份,回收有效问卷387份,回收有效率为92.14%。42.38%(164/387)的学生存在学习付出-回馈失衡情况;城镇和农村及不同年级学生在付出、回馈和学习付出-回馈失衡率方面比较差异均无统计学意义(P>0.05);女生过度付出程度高于男生(P<0.05)。调查对象学习倦怠得分为(56.93±13.22)分;城镇和农村及不同性别学生学习倦怠得分差异均无统计学意义(P>0.05);学习付出-回馈失衡学生的学习倦怠得分高于未失衡的;高三学生学习倦怠得分高于高一和高二学生(均P<0.05)。多重线性回归分析结果显示,学习回馈、过度投入与学习倦怠均呈负相关(P<0.05)。结论丽水市高中学生学习付出-回馈失衡和学习倦怠情况较普遍,学习回馈和过度投入是学习倦怠的影响因素。

医务工作者中耳鸣的性别差异

目的:探讨医务人员中耳鸣的发生率及严重程度是否存在性别差异。方法:参考刘蓬等提出的耳鸣严重程度评分方法设计耳鸣调查问卷,向广州市8所不同医院的医务人员发放。问卷回收整理后,数据利用SPSS17.0进行统计分析。结果:①整体耳鸣发生率为43.22%,在性别层面及岗位层面均存在统计学意义(均P<0.05),女性发病率高于男性,护士发病率大于医生和技师。②持续性耳鸣的发生率在性别层面差异无统计学意义,在岗位层面差异有统计学意义(P<0.01)。③耳鸣的严重程度评分在性别层面及岗位层面均差异无统计学意义。④各评分子项间存在极显著的统计学差异(P<0.01),"出现环境"的平均分高于"对睡眠的影响"、"对生活(工作)的影响"、"对情绪的影响"。结论:①医务人员中的耳鸣发生率存在性别差异,工作中付出-回馈的失衡可能是其关键因素。②提高患者的耳鸣认知水平及心理韧性有助于缓解耳鸣带来的心理损伤。

高校教师职业倦怠影响因素

目的调查高校教师职业倦怠水平及其影响因素,为制定高校教师心理干预提供参考。方法采用整群随机抽样的方法,选取广西、山东、陕西、河南、北京等省市31所本科高校教师为调查对象,其中有效问卷374份,采用回归分析的方法进行影响因素分析。结果高校教师的职业倦怠率为52.94%,职业倦怠在学历、年龄、婚姻状况以及月薪间的差异有统计学意义(P<0.05),其中博士及以上学历、已婚、28~<35岁的高校教师职业倦怠水平较高;工作满意度、付出-回馈失衡以及抑郁情绪是职业倦怠的影响因素(P<0.05)。结论高校教师职业倦怠水平较高,社会应给予更多支持。