情境代入式床旁体验模式联合正念减压训练对子宫肌瘤术后患者心理应激及疾病不确定感的影响

目的探讨情境代入式床旁体验模式联合正念减压训练对子宫肌瘤术后患者心理应激及疾病不确定感的影响,以期为临床治疗提供参考。方法选取河南省正阳县妇幼保健院2019年2月—2022年2月收治的80例子宫肌瘤患者为研究对象。采用随机数字表法,将患者分为研究组与对照组,每组40例。对照组患者给予常规护理,研究组患者在对照组护理的基础上给予情境代入式床旁体验模式联合正念减压训练干预。比较2组患者干预前后(干预后为出院时)医院焦虑抑郁量表(HADS)[包括焦虑(HADS-A)和抑郁(HADS-D)]、疾病不确定感量表(MUIS)评分。出院时,比较2组患者治疗依从性。比较2组患者术后首次排气、首次下床、首次进食与住院时间。比较2组患者住院期间并发症发生情况。结果干预前,2组患者HADS、HADS-A及HADS-D评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。干预后,2组患者HADS、HADS-A及HADS-D评分均低于干预前,且研究组低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。研究组患者术后首次排气、首次下床、首次进食与住院时间短于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。研究组患者治疗依从性高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前,2组患者MUIS中复杂性、不明确性、不可预测性、信息缺乏或不一致性评分及总分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。干预后,2组患者MUIS中复杂性、不明确性、不可预测性、信息缺乏或不一致性评分及总分均低于干预前,且研究组低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。研究组患者并发症发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论情境代入式床旁体验模式联合正念减压训练有助于缓解患者的心理应激及疾病不确定感,提高患者治疗依从性,降低患者术后并发症发生率,对促进患者术后康复具有积极意义,值得推广应用。

情境代入式的床旁体验护理模式对卵巢囊肿手术后患者疾病认知情况、心理弹性及并发症发生情况的影响

目的探讨情境代入式的床旁体验护理模式对卵巢囊肿手术后患者疾病认知情况、心理弹性及并发症发生情况的影响。方法选取2019年10月至2021年10月我院90例拟行卵巢囊肿手术的患者为研究对象,采取随机数字表法将其分为对照组和观察组,各45例。对照组实施常规护理模式干预,观察组加用情境代入式的床旁体验护理模式干预。比较两组的干预效果。结果干预后,观察组的疾病、用药、饮食及运动评分均高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的康纳-戴维森韧性量表(CD-RISC)各维度评分均高于对照组(P<0.05)。观察组的并发症总发生率低于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的卵泡刺激素(FSH)、黄体生成素(LH)水平高于对照组,雌二醇(E_2)水平低于对照组(P<0.05)。结论临床对卵巢囊肿手术后患者采用情境代入式的床旁体验护理模式干预有助于提高其疾病认知,促进心理弹性改善,减少并发症,也能改善卵巢功能,值得推广。

情境代入式床旁体验在子宫腺肌症患者中的护理效果及对自我效能的影响研究

选择情境代入式床旁体验用于本次研究重点,探讨其应用在子宫腺肌症患者群体中所产生的护理效果及对自我效能的影响。方法:将医院妇科近期的100例子宫腺肌症患者样本个体作为研究对象,将护理方法作为分组的依据,临床护理I组采取了传统护理方法,临床护理II组采取了传统护理方法基础上的情境代入式床旁体验护理方法,综合探讨两组所产生的护理效果及护理效果所产生差异性对自我效能影响。结果:通过接受本次差异性护理,临床护理II组患者焦虑评分、抑郁评分几个方面都要比临床护理I组低,P<0.05;临床护理II组患者术前准备期配合度、麻醉配合度、术后护理配合度显著优于临床护理I组,P<0.05;同时,临床护理II组患者手术知识掌握程度要明显优于临床护理I组,P<0.05。结论:通过开展情境代入式床旁体验,子宫腺肌症患者群体收获了非常理想的干预效果,该方法可以有效地提高患者护理治疗的依从性,提升相关医疗知识的掌握程度。

情境代入式的床旁体验护理模式改善子宫肌瘤手术患者手术配合依从性的效果分析

探究情景代入式床旁体验护理模式,对子宫肌瘤(Hysteromyoma)手术患者手术配合依从性的改善效果。方法:选取我院2020年1-12月期间收治的Hysteromyoma手术患者78例,将其依据单双法均分为两组,每组各39例患者。其中β组依照传统护理方式进行护理干预,α组给予患者情景代入式的床旁体验护理,对比两组患者手术配合依从性情况、护理前后患者负性情绪以及手术知识掌握情况。结果:护理前两组患者负性情绪以及手术知识掌握情况均无显著差异(P>0.05),经护理干预后,α组负性情绪评分以及手术知识掌握情况显著优于β组,且α组患者总依从性显著高于β组,差异统计学意义显现(P<0.05)。结论:情景代入式的床旁体验护理模式,能够更好地保障Hysteromyoma患者负性情绪得到提升,确保患者对于疾病的认知提升,充分避免患者在治疗过程中产生紧张情绪。经护理后,患者依从性显著提升,临床应用价值较高。

情境代入式护理对卵巢囊肿术后患者情绪及睡眠质量的影响

目的:探究卵巢囊肿手术患者开展情境代入式的床旁体验护理对睡眠、情绪的改善价值。方法:选取2022年4月至2023年11月厦门大学附属第一医院杏林分院行手术治疗卵巢囊肿患者88例作为研究对象,按照Excel表随机分为对照组(奇数组)和观察组(偶数组),每组44例。对照组开展常规护理,观察组开展情境代入式的床旁体验护理。评价2组情绪状态、睡眠质量、卵巢功能。结果:护理后,2组患者SDS、SAS评分较护理前均下降,且观察组上述评分均低于对照组(P<0.05);护理后,2组患者PSQI评分较护理前均下降,且观察组上述评分均低于对照组(P<0.05);护理后,2组患者卵泡刺激素、黄体生成素较护理前均升高,雌二醇较护理前均下降,且观察组上述指标较对照组改善更明显(P<0.05)。结论:卵巢囊肿手术患者实施情境代入式的床旁体验护理能明显改善负性情绪,提升睡眠质量,促进卵巢功能恢复。

巧设情境:助推行动力培养——以《早睡早起》一课为例

行动力培养和道德与法治学科实践性的特点相契合。通过巧设情境创设助推行动力培养,能够唤起学生原有认知结构中的相关知识、经验及表象,进而利用有关知识与经验去“同化”“顺化”新知识。具体策略有:巧设代入式情境,明行动目标;巧设问题式情境,引行为动机;巧设参与式情境,促行动落实。

情境代入式的床旁体验护理模式对子宫肌瘤手术患者手术配合依从性及手术知识掌握程度的影响研究

目的探讨情境代入式的床旁体验护理模式对子宫肌瘤手术患者手术配合依从性及手术知识掌握程度的影响。方法以临沂市中医医院2019年1月至2021年1月期间妇科收治的80例子宫肌瘤手术患者为研究对象,按照两组基础资料具有匹配性的原则平均分为对照组和试验组,对照组40例患者围术期进行常规护理干预,试验组40例患者在此基础上进行情境代入式的床旁体验护理。结果入院时,两组患者焦虑、抑郁评分对比组间差异无统计学意义(P>0.05);试验组患者术前1 d和术后2 d的焦虑、抑郁评分明显低于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05);干预前,两组患者手术方面知识掌握程度评分对比组间差异均无统计学意义(P>0.05),干预后试验组患者疾病基本知识、术前准备知识、手术流程和风险知识以及术后护理知识掌握程度评分均明显高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05);试验组患者手术配合依从性良好率明显高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论对子宫肌瘤手术患者进行情境代入式的床旁体验护理,可有效减轻患者围术期不良情绪,提高患者手术知识掌握程度和手术配合依从性。

子宫肌瘤腹腔镜术前患者口服米非司酮期间应用情境代入式护理的效果

目的:分析腹腔镜治疗的子宫肌瘤患者术前口服米非司酮时应用情境代入式护理的效果。方法:收集2019年8月—2022年8月本院诊断为子宫肌瘤患者76例为研究对象,随机分为观察组和对照组,每组38例。两组均予以米非司酮口服+腹腔镜肌瘤切除术,对照组予以常规护理,观察组则在此基础上予以情境代入式护理,比较两组术中出血量、术后血红蛋白水平、子宫体积、孕酮(P)、雌二醇(E_(2))、用药知识掌握情况、用药行为、术后月经恢复时间及术后48h内疼痛呼叫例次。结果:观察组术中出血量低于对照组、血红蛋白高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组术后P、E2水平低于对照组(P<0.05);观察组用药知识得分、用药行为得分均高于对照组,且疼痛呼叫例次均少于对照组,月经恢复时间长于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:子宫肌瘤患者腹腔镜手术前口服米非司酮时予以情境代入式护理是可行的,既能提高用药依从性及正确用药行为,还能有效控制术后性激素水平,加快术后康复进程。

中国园林史的情境代入式教学方法研究

本文结合暨南大学风景园林专业的教学改革,针对中国园林史课程的传统教学方式进行反思,发现存在“三脱离”的问题。为解决该问题,本研究在调研学生基础知识储备和认知偏好的基础上,将情境代入式教学方法引入课堂。首先,在保证知识结构完整的前提下,对课程进行总体设计,并根据中国园林的发展规律进行情境阶段划分;其次,引入园林历史叙事、诗词歌赋鉴赏、影像资料观演、模拟评审鉴定四种情境代入式教学方法,从学生兴趣点出发来优化教学效果。

小学语文情境代入式学习策略

情境代入式学习引导学生带着积极的心理状态进行情境体验,聚焦人境合一、素养指向、多维创新实践,以信息技术实现有效融合,以活动学习达成真实体验,以激活想象促进思维生发,综合展现学生在语文学习过程中获得的语言知识积累、语言能力培养,思维方法引导、思维品质提升,并实现学科素养的内化。