对留守儿童施以“代理家长制”的问题与对策研究

社会转型时期,留守儿童问题引起了社会关注,不少地区推行"代理家长制",藉此解决该问题。笔者作为直接参加"留守儿童代理家长"工作的一名教师,以自身亲历的浙江章镇为个案,采取分层抽样的方式对该地区的1所初级中学6所小学展开了系统调查。调查发现,"代理家长制"不具备法律效力、缺乏政策支持与制度规范,但它仍是现阶段给予留守儿童特殊关爱的合理产物。基于这一认识,笔者提出了政府要加大对该制度的扶持力度、增加经费投入、采取社会化托管以及强化外出务工农民家庭教育意识和责任感等建议。

浅谈进城务工农民子女的“代理家长制”问题

随着我国经济的飞速发展，大量农村剩余劳动力由农村涌入城市。在这一过程中，农民工子女由于受到传统的城乡二元体制和户籍制度的限制，不能跟随父母共同进城，只能留守在农村。为了使这些孩子在成长的过程中接受和城市孩子同样的关怀和教育，一些学校和社会团体便通过“代理家长制”来解决这一问题。本文对农民工子女“代理家长制”问题进行了相关讨论，并提出了相应的解决措施。

浙江“双代理家长制”填补家教空缺

绍兴人开始关注留守儿童是1997年，他们关注这—特殊群体的有效做法，是实施“双代理家长制”。“双代理家长制”的管理模式，由村党支部书记、村委主任、妇女主任、团支部书记、联村指导员分别与他们结对。作为代理家长，力所能及地帮助他们解决学习、生活困难和出现的苗头性巴想问题，做到有问必答，有难必帮，有疑必清。同时与该镇学校1997年开始实施的校内家长代理工作结合起来。该镇的笕桥村实施“家长代理制”以来，村关工小组结对留守儿童30人次，排忧解难10余次，补助困难金2．5万元，维护他们的合法权益案例7起。

留守儿童教育模式探索——基于青田县BSH镇中心学校的调查

基于对青田BSH镇的调查,对该镇中心学校的留守儿童教育模式进行分析发现,该镇中心学校有"大周制"教学、代理家长制等留守儿童教育模式的实践,这些实践在一定程度上能够应对留守儿童家校距离远、家长关爱缺乏等问题,但是同时也存在着学习周期过长,师生容易产生倦怠感,教师无法真正替代家长等问题。通过全社会提供物质支持、建立"亲子沟通室"、开展"快乐星期五"、借助高校力量与留守儿童假期"手拉手"等方式,可以积极推进留守儿童教育发展。