以“学”为主的教学理念在多媒体教学设计中的运用

建构主义以"学"为主的教学设计理念强调学生是认知的主体,是意义的主动建构者,教师是学生意义建构的帮助者、促进者,强调学习的主动性、社会性和情境性。本文从建构主义理论出发,提出了在思政课多媒体教学设计过程中,如何贯彻以"学"为主的教学理念。

基于OBE教学理念的中药鉴定学教学设计与教学评价研究

该研究基于学习成果为导向的教育理念,以宁夏医科大学在线学习平台中药鉴定学课程网站为平台,以实现“传统课堂+在线学习平台+实践”三位一体的中药鉴定学在线开放课程建设为目标,根据课程内容,构建课程讲义、理论教学视频、实践操作视频、执业药师考试真题和技能大赛等系统性、整体性特点的教学资源,进行课程建设。引导学生线上自学,实施线上/线下混合式教学。在知识与实践结合的过程中,将实际中可能遇到的问题进行模拟、讨论,既培养学生合作精神,又锻炼学生灵活运用的能力。

OBE理念下护理学多模态创新课程教学设计及效果评价

随着人口老龄化的到来,社会对医疗护理人员综合素质的要求不断提升。为克服传统教学模式下护理学课程存在的教学应用性缺乏、学生兴趣不高等问题,以及实现“四新”背景下护理类专业人才培养要求,文章依托OBE(Outcome Based Education,成果导向教育)理念,基于线上线下混合式和翻转课堂等教学模式提出“三要素三模块二重点”的教学策略,并将此方法应用于哈尔滨医科大学护理学消化系统教学中进行验证。结果证明,此种教学方法能有效发挥线上与线下教学资源优势,充分提高学生的积极性和参与感,获得了较好的教学效果。

基于OBE教育理念的混合教学模式在“妇产科学课程中的应用研究

观察基于成果导向教育(OBE)教育理念的混合教学模式在“妇产科学课程中的应用疗效。方法 我校2022年9月-2023年6月110位参与“妇产科学课程”教学活动的医学生为本次研究对象,按照是否基于OBE教育理念行混合教学模式将医学生均分为对照组(55位:传统教学模式)与实验组(55位:基于OBE教育理念的混合教学模式),比较两组医学生教学干预效果。结果 实验组医学生教学效果评分以及教学干预后评判性思维能力测量量表(CTDI-CV)各项维度评分、考试成绩均高于对照组,数据差异有统计学意义(P<0.05)。结论 “妇产科学课程中基于OBE教育理念行混合教学模式较于传统教学模式可有效提升医学生对教学效果的评价,训练医学生思维能力,从而获得较为满意度的教学成绩。

OBE理念指导下研究生基因组学教学改革探索

基因组学是当今生命科学研究的热点,科学合理的课程体系及教学模式对于研究生培养质量的提高非常重要。课程组教师将OBE理念贯穿于教学的多个环节,构建了系统完整的教学内容,将多种教学方法相结合,建立了全面的考核方式,形成了适合本校生命科学相关专业研究生的基因组学课程教学模式。该教学模式可以提升学生的学习积极性,培养学生的科学思维方式及实践能力,对最终实现培养具有创新和实践能力的高素质生物技术专业人才的目标有重要意义。

CDIO理念下“果品蔬菜贮运学”课程混合式教学初探

以“果品蔬菜贮运学”课程为例,针对工程认证和新工科背景下对人才需求的变化及传统教学模式的不足,结合线上教学的经验,提出基于CDIO工程教育理念的混合式教学模式设计与实施方案。结果表明,教学模式改革提升了学生主动思考、分析、团队协作和解决问题等能力,是适应时代发展的教学模式。

OBE理念下以临床思维能力培养为导向的妇产学混合式教学改革研究

目的:探讨OBE理念下以临床思维能力培养为导向的妇产学混合式教学改革研究。方法:选取我院2021至2022学年的临床医学本科班91名医学生作为研究对象,按随机数字表法分成两组,对照组采取传统教学方式(n=45),研究组采取OBE理念下临床思维能力培养为导向的混合式教学(n=46)。对比两组考核成绩、自我导向学习能力、教学质量以及教学满意度。结果:教学前,两组模块考核、期末成绩对比均无差异(P>0.05);教学后,对照组各项考核成绩均低于研究组(P<0.05),研究组自我导向学习能力评分、带教学质量水平明显高于对照组(P<0.05),研究组满意度(95.65%)相较对照组(77.77%)更高(P<0.05)。结论:OBE理念下以临床思维能力培养为导向的妇产学混合式教学有助于提升医学生考核成绩及自我导向学习能力,提高教学质量水平及带教满意度,值得临床推广。

基于OBE教育理念运用SPOC联合CBL教学模式与单用SPOC教学模式在《中医急诊学》教学中的比较研究

目的探讨基于OBE教育理念下运用SPOC联合CBL教学模式与单用SPOC教学模式在《中医急诊学》教学中的效果比较。方法选择2021年9月—2022年2月成都中医药大学需修《中医急诊学》的中医学专业两个班级共82名学生作为研究对象,采用随机数表法将其随机分成2组,其中对照组41名,采用SPOC教学模式,观察组41名,采用SPOC联合CBL教学模式,通过理论考试成绩、病例分析成绩、教学满意度对两组学生进行教学效果评价。结果对照组理论考试成绩与观察组比较,差异无统计学意义(P>0.05),而观察组病例分析成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),同时观察组教学满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于OBE教育理念运用SPOC联合CBL教学模式相对于SPOC教学模式,可显著提高学生分析与解决临床问题的能力,同时也是学生认可的学习方式,值得被广泛应用。

基于OBE教育理念的诊断学临床实践教学改革研究

探讨基于OBE教育理念的诊断学临床实践教学改革研究。方法 选取2022年09月至2023年06月期间我校大二教改班中的100名临床医学专业本科生,采用计算机随机分组,分为OBE理念组(n=50)与传统理念组(n=50)。OBE理念组接受OBE理念指导,传统理念组接受传统理念指导。结果 教学结束后,OBE理念组在理论考试成绩、操作考试成绩、总成绩与教学满意度显著高于传统理念组(P<0.05)。结论 OBE理念组在理论考试成绩、操作考试成绩、总成绩以及教学满意度方面均显著优于传统理念组。证实了以学生为中心的教育方法对于提升学生的学术成绩和临床实践能力具有积极影响。因此,基于OBE教育理念的教学模式在诊断学临床实践教学中具有推广和应用的价值。

基于OBE理念的“投资银行学”教学模式探索

金融科技创新及金融业高质量发展的现实,对金融类课程的教学模式提出了新要求。在对“投资银行学”教学模式改革的必要性进行阐述的基础上,基于OBE理念,结合课程要求及实际需求设计了教学目标,运用线上教学资源及融入虚拟仿真实验教学手段对课程的教学内容及方式进行逆向设计,并建立了教学评价体系和反馈机制,以达到动态调整教学设计的目的。“投资银行学”课程教学模式的探索为其他金融课程教学改进提供了一定的理论支撑,并对培养金融复合型、应用型人才具有较强的实践指导意义。

基于OBE理念的高职烹饪原料学课程思政教学设计与实践

运用OBE理念的逆向设计原则,将课程思政与课程体系和毕业要求对应的指标点进行有效统一,确定高职烹饪原料学知识目标、能力指标和思政目标。课程组优化教师团队,开展融入思政元素的烹饪原料学课程教学设计和教学内容优化,探索课程思政融入途径,优化课程考核评价模式,形成专业特色鲜明、育人成效显著的产出导向课程思政教学体系。本研究不仅提升了学生的专业知识和技能水平,促进了政治素养的养成,实现了专业课程与思政教育两者同向同行的预期效果,还可为高职烹饪专业其他课程的思政教学提供参考。

基于“三位一体”理念的“组织行为学”教学研究

为了切实提高教学质量,打造“金课”,秉承“知识传授、能力提升、价值塑造”有机融合的“三位一体”教学理念,“组织行为学”教学改革势在必行。文章聚焦“组织行为学”教学研究现状,完善课程教学大纲,确定知识、能力和价值塑造目标;丰富教学内容,开发两个教学资源库,提高教学的“四度”;探索以学生为中心的成果导向教育教学实践。

课程思政理念下高校金融市场学课程教学改革研究

本文探讨了在课程思政理念下高校金融市场学课程教学改革的理论内涵与现状分析与实践路径,课程思政理念强调将思想政治教育融入专业知识教学中目的在于培养学生的社会责任感、道德价值观和国家认同感。文章分析了当前金融市场学课程改革的复杂现状包括实施中的挑战与不足并提出了一系列改革路径,包括增强教学内容的现实性与前沿性和采用多样化和互动性教学方法、强化跨学科课程设置等,通过具体案例展示了这些改革措施的实践效果和经验借鉴证明了课程思政理念下的教学改革能有效提升学生的综合素质和专业能力。

花卉学课程教学改革研究--以OBE理念为导向

在新时代发展背景下,不同行业对应用创新人才的需求都在增加。花卉学作为目前国内各大农林院校园林专业最为主要的必修课程之一,该课程的讲授不仅担负花卉基础理论知识的传播,同时也需要有效培养学生们的专业实操应用能力。其中,新时代背景下培养专业创新应用型人才的需求,传统的教学方式已不能很好地适应。然而,成果导向教育(OBE)理念是在新的时代背景下,对原有传统课程教学设计思维的一次反向转身,以人才需求导向为基础,为不断提高学生的理论和实践应用能力,能够进行更加合理的课程教学设计。因此,该研究对花卉学课程教学中OBE教学理念的应用和实践进行探讨。

基于OBE理念的乳腺影像学教学案例库软件建设及应用

目的 建设基于成果导向教育(outcome based education,OBE)理念的乳腺影像学教学软件及案例库,并探讨教学实践效果。方法 随机选取2023-2024学年上学期昆明医科大学医学影像诊断和技术学专业本科生81名,其中对照组42名,采用传统的乳腺影像学教学模式,试验组39名,采用基于OBE理念的乳腺影像学教学案例库软件教学模式,经过3个月的学习后,评价2组学生的知识水平和临床运用能力,并收集对案例库软件的满意度和建议。结果 试验组学生的平均成绩为(88.9±9.1)分,对照组学生的平均成绩为(84.1±10.7)分,差异有统计学意义(P <0.05)。超过90%的学生认为使用案例库软件有利于对乳腺影像诊断学知识的掌握和运用,提升学习兴趣和自主学习能力,很好地解决学习过程中存在的问题。结论 基于OBE理念的乳腺影像学教学案例库软件能有效提高学生的知识水平和临床运用能力,为医学影像学的教学改革提供了新思路。

基于“帮学”理念的职业教育教学设计案例研究

以高职医学检验技术专业免疫学检验课程为例,探索“帮学”理念在具体课程中的优化实施,以充分调动学生学习积极性和主动性,提高综合素质,促进本专业高质量发展。

八位两翼服务以学为主的人体解剖学课程教学创新模式探索

人体解剖学是医学基础课程,是医学生学习其他临床课程的基石。陇东学院人体解剖学教学团队认真研究教学理论,踏实进行课堂实践,积极参与各级各类教学竞赛,不断进行解剖学创新教学改革探索。针对人体解剖学教学中存在的痛点问题,坚持以学为主,关注理论和实践“两翼”,从重构课程教学内容、转换教学模式、提升记忆效率、融入思政元素等八个方位深入进行教学改革,总结创新探索过程与成效。

基于OBE理念的医学高等专科学校临床医学专业教学改革——以“儿科学”教学为例

文章以“儿科学”教学为例,首先分析了临床医学专业教学存在的问题,然后论述了基于OBE理念的医学高等专科学校临床医学专业教学改革的必要性,最后从优化教学目标、构建合理的课程体系和内容、改变教学方法等方面着手,提出了基于OBE理念的医学高等专科学校临床医学专业教学改革策略。

OBE理念下“非织造学”课程教学改革与实践

“非织造学”是一门应用性和实践性较强的纺织类专业核心课程,因此,基础知识的学习、创新意识和实践能力的培养与学生未来在非织造领域的职业发展密切相关。由于传统的课堂教学模式对学生能力的培养难以取得理想的效果,基于OBE(outcomesbased education,成果导向教育)理念,针对目前“非织造学”课程教学中存在的问题进行教学改革,并对改革成效进行分析,证明OBE理念下“非织造学”课程教学改革的有效性,提升了非织造材料与工程专业人才培养的质量,为新时代纺织类课程教学改革探索了一条切实可行的道路。

OBE理念在基础护理学教学中的应用研究

OBE成果导向教学是以学生为中心并注重学习成果的教学模式。其所有教学活动均以学生的最终能力为主要目标进行逆向设计。在基础护理教学中采用OBE理念可有助于改进教学质量,提高教学水平。是适应新工业革命,培养社会需求的实用创新型护理人才的课程改革方法之一。故本文从OBE理念的基本情况分析基础护理学课程改革问题,总结基于OBE理念的教学改革策略。提出通过多种途径优化教学内容、改进教学手段及教学评价的方式、增加实践技能实习机会来进行课程的改革,以期为基础护理教学提供经验借鉴和参考。